Proyecto.
A
lo largo de todo el cuatrimestre quizás la idea de realizar un
“proyecto” era, entre otros muchos trabajos, al que más
“respeto” le teníamos. La realización de un proyecto se puede
realizar del mil y una maneras, siempre y cuando estén ajustadas a
los requisitos de la convocatoria.
Con
el fin de relacionar los contenidos aprendidos y desaprendidos en
clase respecto a la realización de éste podemos citar los
siguientes:
-
Diferenciación de Plan, Programas y Proyectos, donde éste primero
engloba a los demás debido a que tiene un carácter temporal de
mayor duración, mientras que los programas son aquellos ámbitos de
intervención para/con el colectivo o acción. Y por último los
proyectos, de “aquello de lo que vamos a comer”, aquello que nos
permitirá continuar y fomentar el cambio.
Tales
contenidos resultan muy interesantes pero aplicando éstos a la
realidad práctica deberíamos cuestionarnos la siguiente afirmación:
¿somos conscientes de lo difícil que es la aprobación de un
proyecto? Y aún más. ¿Somos conscientes del cierre de entidades
sociales (asociaciones), que están cerrando sus puertas por impagos
de los ayuntamientos?. Más allá de repetir la común respuesta de
“Es que estos tiempos son muy malos”, “Esperemos que mejore”
la respuesta del alumno es la siguiente: Estos tiempos no son malos,
son los siguiente. Cuenta la leyenda que en una época o tiempo mejor
para el mundo de lo social podrías presentar tres convocatorias a
proyectos. Imagenimos, para fomentar la sensibilización de:
prácticas sexuales saludables, antitabaquismo y sustancias tóxicas
que generan dependencia, ahora solo hay una. Pero espera que aún hay
más. De esas tres, ahora solo hay una, sigamos imaginando, que es
antitabaquismo. Comienza el reto: tienes “x” tiempo para
relacionar esos contenidos con el colectivo a intervenir. ¿Pero si
la asociación donde trabajo es para jóvenes con discapacidad
intelectual?. Es interesante por supuesto, ellos al igual que
nosotros fuman, pero quizás me interese más entregar mi propuesta
de proyecto hacia la sensibilización de unas prácticas sexuales
saludables. Pues no, o lo ajustas o nada. No hay dinero para eso. Y
tú te quedas con una cara de poker permanente, hasta que finalmente
entre todo el trabajo que tales asociaciones necesitan satisfacer y
tienen acumulado empiezas a abordar la transformación de tus
necesidades a un proyecto que quizás no necesitas realizar, pero si
lo necesitas para “comer”, para mantener la entidad.
Quizás
de los contenidos más interesantes en tales sesiones fue la
distinción entre los diferentes tipos de proyectos: preventivos,
auxiliares y terapéuticos. No tenía idea alguna que se existiese
una una clasificación, pero eso permitió al alumno apreciar
claramente cual de ellos le gusta realizar: Preventivos, de
sensibilización, romper prejuicios, desmitificar, fomentar una
mentalidad flexible, comunicar la realidad de los colectivos como es,
más allá de lo que nos han enseñado o han querido enseñar. El
resto de personas que no conocen tal perfil o labor creen que los
educadores sociales se dedican a realizar talleres de manualidades,
de los cuales bien poco se reflejan en los medios de comunicación,
siendo categorizados aún como “asistentes sociales.” ¿Por que
no se difunde tal profesión en una mayor medida?. Eso sí, las
típicas fotos que un políticos o concejal se “echan” con una
persona con síndrome de dowm, (obviamente otro joven con
discapacidad intelectual no dejaría de manera clara la “solidaridad”
que éste tiene para/con estos colectivos) que no “falten”. Que
bonito es salir en los periódicos a nivel local o cualsea, que bien
voy a poder dormir esta noche y que buena persona soy. Que lástima,
pero bueno, una de las ocupaciones que trataremos de abordar una vez
que obtengamos “el título” será esa, la sensibilización.
Continuando
con los elementos que componen a un proyecto de intervención social,
hemos decir que se dividen en varias cuatro partes: diagnóstico o
análisis de la realidad, planificación, aplicación y evaluación.
En este caso, los/as alumnos/as solo han llevado a cabo las dos
primeras.
En la primera parte, el
diagnóstico, se realiza la búsqueda y detección de necesidades,
las cuales pueden ser percibidas (manifestadas o no) o no percibidas.
En el caso de nuestro proyecto, hay que mencionar que cada individuo
presenta unas necesidades específicas y se encuentra en un contexto
específico, aparecen sujetos que padecen dificultades en el
aprendizaje y o que viven en un entorno familiar desectructurado,
otros padecen problemas motóricos o síndrome de Asperger, y viven
en un entorno normalizado.
La segunda parte, la
planificación, se divide de manera correlacional en una seria de
subapartados que formaran la estructura del proyecto y definirán su
viabilidad. Antes de ésto, mencionar que la existencia de tres tipos
de categorías en el currículum: explícito,
aquel que aparece reflejado de forma directa en el proyecto, real,
aquel que se basa y se muestra en la práctica educativa y
oculto, aquel que no
aparece directamente en el proyecto.
A continuación se expondrán las fasas englobadas en la
planificación:
1.- Fundamentación:
Justificación y argumentación de la necesidad de realizar tal
proyecto. En este apartado se exponen qué necesidades presentan y
cuáles se trabajarán en el proyecto para su satisfacción
(necesidad formativa, apoyo emocional, establecer nuevas relaciones
sociales, etc.).
2.- Objetivos:
Propósitos a conseguir con este modelo de intervención, los cuales
pretenden dar respuestas a las necesidades diagnosticadas. Existen
varios tipos de objetivo: generales, específicos y operativos.
Los objetivos generales
expresan los propósitos centrales del proyecto, en nuestro caso
fueron los siguientes:
- Mejorar y afianzar
el desarrollo personal y la participación autónoma del alumnado.
-
Potenciar las capacidades que permitan un fluido nivel de
comunicación verbal y no verbal (oral y escrita).
Los
objetivos específicos se encargan de desarrollar y concretar los
objetivos generales, en nuestro caso fueron los siguientes:
- Ser autónomo en
las actividades cotidianas y en las relaciones de grupo.
-
Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y
la convivencia humana, y actuar de acuerdo con ellos.
Los objetivos operativos
definen como objetivos medibles, aquellos que se pueden
cuantificar,en nuestro caso fueron los siguientes:
- Organizar y
gestionar su tiempo en función de las tareas escolares.
-
Interiorizar y exteriorizar los valores sociales que intervienen en
su acción cotidiana.
En nuestro proyecto, los objetivos irán
encaminados desde una perspectiva integradora y educativa, fomentando
el desarrollo social y personal de los/as destinatarios/as. Hay que
mencionar que la planificación de objetivo y contenidos de cualquier
proyecto debe mantener una estrecha relación y se verán
condicionados en función de la duración del proyecto. En el caso
del proyecto realizado, nuestra programación se distribuye en 9
unidades didácticas, ya que está organizada para en base a la
duración del curso escolar.
3.- Contenidos:
Conocimientos que se pretenden transmitir. En el caso del proyecto
realizado, los contenidos y actividades englobarían: el sentimiento
de compañerismo, autonomía, y en otras actividades los contenidos
son las vocales y las consonantes.
4.- Metodología:
Estrategia a seguir para la impartición de los contenidos, así como
las características de las actividades que se van a llevar a cabo en
su aplicación.
5.- Actividades:
Ejecución y puesta en prácticos de los contenidos a trabajar. Deben
estructurarse según el criterio escogido en la metodología.
6.- Recursos y
presupuesto: Medios para llevar a cabo las actividades
programadas. Estos recursos son de dos tipos: humanos (profesionales)
y materiales (bienes).
En este apartado se
estudiará la forma de financiación para tal ejecutar el proyecto
(requisitos para las convocatorias y subvenciones).
La tercera fase de un
proyecto es la ejecución, la cual consiste en la puesta en
práctica del proyecto en sí mismo, para poder llevar a cabo la
puesta en práctica debemos tener en cuenta la duración del proyecto
y el presupuesto con el que contamos.
Por último como fase final, se expone la evaluación, parte
fundamental del proyecto, ya que es la que analiza y comprueba los
aspectos relacionados con la consecución de los objetivos propuestos
y el nivel de adquisición de los contenidos establecidos. La
evaluación tiene unas funciones específicas tales como: diagnóstico
(función preventiva), orientación (detección de errores),
motivación y control-calificación o acreditación-certificación.
En
la evaluación, también existen distintas etapas o fases, tales como
la fase inicial o de diagnóstico, en la que se evalúa la situación
de partida. La
fase procesual o formativa, en la que se evalúa el procedimiento. La
fase final o sumativa, tiene como objetivo evaluar al alumno entre el
ser apto o no ser apto, establece la concesión del título de este.
Y por último,la evaluación de demorada o de impacto, esta casi
nunca suele llevarse a cabo y sin embargo, es muy importante,
ya que consiste en la perdurabilidad de los objetivos a lo largo del
tiempo, es decir, que tras pasado un periodo de tiempo, los objetivos
sigan transfiriéndose y aplicándose fuera del contexto donde fueron
originados. En la práctica suele realizarse en muy pocas ocasiones.
Conclusión:
Los alumnos están muy satisfechos con el trabajo realizado, ya que
como se expone en la conclusión del propio proyecto, así como el
desarrollo a nivel de contenidos y documentación que hemos
adquirido.
