Hasta la próxima.

Increíble que ya hayamos finalizado el primer cuatrimestre. A modo de conclusión del blog y lejos de que tal se parezca a una despedida. La intención del alumno es que tal entrada no de a entender que el final de cuatrimestre no significa que finalice mi conocimiento, ni mis aprendizajes sobre la Didáctica, porque si algo he aprendido, es que la Didáctica está en todas partes. El alumno ha de decir que la definición que puede dar sobre el concepto de didáctica está muy lejos de aquella que dió en este mismo blog en el mes de Noviembre.

Le echo un vistazo a las primeras entradas. No sabía como empezar, todo era nuevo, no sabía que iba a esperar la docente sobre nosotros, ni tampoco que quería encontrar en nosotros. Paradigmas. ¡Pero que cosa más difícil!, pensé en su día. Realmente sí, fue difícil, pero tras haberlo trabajado tanto te das cuenta de que es más difícil desprenderte de ese miedo que te da lo desconocido que la materia en sí.

Tras esto vino el gran esperado proyecto educativo a realizar en grupo. Pero también se ha superado, a base de trabajo e interés. Lo conseguimos.

Han sido muchas clases, tanto teóricas como prácticas, en las cuales hemos aprendido Didáctica. Con esto quiero decir que además de los contenidos inmersos en la programación de la asignatura, también hemos aprendido sobre muchos otros temas que a mi parecer son muy interesantes y prácticos para nuestra vida. Eso también es Didáctica.

Ya ha llegado febrero, es hora de finalizar la constante autoevaluación que nos hemos aplicado. Han cambiado muchas cosas en el alumno, muchos conceptos. Hemos aprendido y desaprendido (algo que ha supuesto un gran trabajo como ya dijimos a principios de curso). He de decir que está asignatura me ha motivado en momentos en los que la propia carrera no era capaz de hacer. Ha permitido que mi mente sea un poco más flexible, ya que me ha costado arrancar por mi continua crítica sobre las asignaturas en el aspecto de contenidos prácticos y reales. Pero por fin llegó didáctica y comenzamos a comentar la palabra “colectivo” y lo que éstos suponían, nunca se me olvidará tal clase en la que comentamos el funcionamiento de los centros de menores.

A modo de conclusión, pensaba enumerar todos aquellos aspectos importantes que se han complementado y que pondré en práctica en el puesto laboral, pero son tantos que daría lugar para otro blog. He de comentar que respecto a la visión general que el propio alumno hace sobre su trabajo se refleja en el último comentario que la docente adjuntó: relacionar los contenidos con tu opinión, que terminando con la autoevaluación he decir que puede que haya sido expuesto de forma viceversa, pero aún así he aprendido la lección, ya que ésto me ha ayudado a que mi mermado carácter crítico se desarrolle, así como la práctica de la expresión escrita, la cual era muy necesaria.

Por último comentar algo aprendido en unas de las últimas EB de tal asignatura, en la que aprendimos sobre la evaluación.

Almudena: “Un docente no puede evaluar y adjudicar una nota cuantitativa de 6´73 a los conocimientos de un alumno/a, lo que a mí me importa es que dentro de “x” tiempo, como si estais trabajando o no, apliqueis los contenidos y filosofía vista en Didáctica, esa es mi evaluación, que pongáis en practica ésto”. Por esto y por todo lo aprendido en el cuatrimestre:

GRACIAS.

Hasta pronto.

Proyecto.
 

A lo largo de todo el cuatrimestre quizás la idea de realizar un “proyecto” era, entre otros muchos trabajos, al que más “respeto” le teníamos. La realización de un proyecto se puede realizar del mil y una maneras, siempre y cuando estén ajustadas a los requisitos de la convocatoria.

Con el fin de relacionar los contenidos aprendidos y desaprendidos en clase respecto a la realización de éste podemos citar los siguientes:
 

- Diferenciación de Plan, Programas y Proyectos, donde éste primero engloba a los demás debido a que tiene un carácter temporal de mayor duración, mientras que los programas son aquellos ámbitos de intervención para/con el colectivo o acción. Y por último los proyectos, de “aquello de lo que vamos a comer”, aquello que nos permitirá continuar y fomentar el cambio.

 

Tales contenidos resultan muy interesantes pero aplicando éstos a la realidad práctica deberíamos cuestionarnos la siguiente afirmación: ¿somos conscientes de lo difícil que es la aprobación de un proyecto? Y aún más. ¿Somos conscientes del cierre de entidades sociales (asociaciones), que están cerrando sus puertas por impagos de los ayuntamientos?. Más allá de repetir la común respuesta de “Es que estos tiempos son muy malos”, “Esperemos que mejore” la respuesta del alumno es la siguiente: Estos tiempos no son malos, son los siguiente. Cuenta la leyenda que en una época o tiempo mejor para el mundo de lo social podrías presentar tres convocatorias a proyectos. Imagenimos, para fomentar la sensibilización de: prácticas sexuales saludables, antitabaquismo y sustancias tóxicas que generan dependencia, ahora solo hay una. Pero espera que aún hay más. De esas tres, ahora solo hay una, sigamos imaginando, que es antitabaquismo. Comienza el reto: tienes “x” tiempo para relacionar esos contenidos con el colectivo a intervenir. ¿Pero si la asociación donde trabajo es para jóvenes con discapacidad intelectual?. Es interesante por supuesto, ellos al igual que nosotros fuman, pero quizás me interese más entregar mi propuesta de proyecto hacia la sensibilización de unas prácticas sexuales saludables. Pues no, o lo ajustas o nada. No hay dinero para eso. Y tú te quedas con una cara de poker permanente, hasta que finalmente entre todo el trabajo que tales asociaciones necesitan satisfacer y tienen acumulado empiezas a abordar la transformación de tus necesidades a un proyecto que quizás no necesitas realizar, pero si lo necesitas para “comer”, para mantener la entidad.
 

Quizás de los contenidos más interesantes en tales sesiones fue la distinción entre los diferentes tipos de proyectos: preventivos, auxiliares y terapéuticos. No tenía idea alguna que se existiese una una clasificación, pero eso permitió al alumno apreciar claramente cual de ellos le gusta realizar: Preventivos, de sensibilización, romper prejuicios, desmitificar, fomentar una mentalidad flexible, comunicar la realidad de los colectivos como es, más allá de lo que nos han enseñado o han querido enseñar. El resto de personas que no conocen tal perfil o labor creen que los educadores sociales se dedican a realizar talleres de manualidades, de los cuales bien poco se reflejan en los medios de comunicación, siendo categorizados aún como “asistentes sociales.” ¿Por que no se difunde tal profesión en una mayor medida?. Eso sí, las típicas fotos que un políticos o concejal se “echan” con una persona con síndrome de dowm, (obviamente otro joven con discapacidad intelectual no dejaría de manera clara la “solidaridad” que éste tiene para/con estos colectivos) que no “falten”. Que bonito es salir en los periódicos a nivel local o cualsea, que bien voy a poder dormir esta noche y que buena persona soy. Que lástima, pero bueno, una de las ocupaciones que trataremos de abordar una vez que obtengamos “el título” será esa, la sensibilización.
 

Continuando con los elementos que componen a un proyecto de intervención social, hemos decir que se dividen en varias cuatro partes: diagnóstico o análisis de la realidad, planificación, aplicación y evaluación. En este caso, los/as alumnos/as solo han llevado a cabo las dos primeras.

 

En la primera parte, el diagnóstico, se realiza la búsqueda y detección de necesidades, las cuales pueden ser percibidas (manifestadas o no) o no percibidas. En el caso de nuestro proyecto, hay que mencionar que cada individuo presenta unas necesidades específicas y se encuentra en un contexto específico, aparecen sujetos que padecen dificultades en el aprendizaje y o que viven en un entorno familiar desectructurado, otros padecen problemas motóricos o síndrome de Asperger, y viven en un entorno normalizado.

 

La segunda parte, la planificación, se divide de manera correlacional en una seria de subapartados que formaran la estructura del proyecto y definirán su viabilidad. Antes de ésto, mencionar que la existencia de tres tipos de categorías en el currículum: explícito, aquel que aparece reflejado de forma directa en el proyecto, real, aquel que se basa y se muestra en la práctica educativa y oculto, aquel que no aparece directamente en el proyecto.
 

A continuación se expondrán las fasas englobadas en la planificación:
 

1.- Fundamentación: Justificación y argumentación de la necesidad de realizar tal proyecto. En este apartado se exponen qué necesidades presentan y cuáles se trabajarán en el proyecto para su satisfacción (necesidad formativa, apoyo emocional, establecer nuevas relaciones sociales, etc.).
 

2.- Objetivos: Propósitos a conseguir con este modelo de intervención, los cuales pretenden dar respuestas a las necesidades diagnosticadas. Existen varios tipos de objetivo: generales, específicos y operativos.
 

Los objetivos generales expresan los propósitos centrales del proyecto, en nuestro caso fueron los siguientes:
 

- Mejorar y afianzar el desarrollo personal y la participación autónoma del alumnado.
- Potenciar las capacidades que permitan un fluido nivel de comunicación verbal y no verbal (oral y escrita).

Los objetivos específicos se encargan de desarrollar y concretar los objetivos generales, en nuestro caso fueron los siguientes:
 

- Ser autónomo en las actividades cotidianas y en las relaciones de grupo.
- Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana, y actuar de acuerdo con ellos.

 

Los objetivos operativos definen como objetivos medibles, aquellos que se pueden cuantificar,en nuestro caso fueron los siguientes:

- Organizar y gestionar su tiempo en función de las tareas escolares.
- Interiorizar y exteriorizar los valores sociales que intervienen en su acción cotidiana.

En nuestro proyecto, los objetivos irán encaminados desde una perspectiva integradora y educativa, fomentando el desarrollo social y personal de los/as destinatarios/as. Hay que mencionar que la planificación de objetivo y contenidos de cualquier proyecto debe mantener una estrecha relación y se verán condicionados en función de la duración del proyecto. En el caso del proyecto realizado, nuestra programación se distribuye en 9 unidades didácticas, ya que está organizada para en base a la duración del curso escolar.

3.- Contenidos: Conocimientos que se pretenden transmitir. En el caso del proyecto realizado, los contenidos y actividades englobarían: el sentimiento de compañerismo, autonomía, y en otras actividades los contenidos son las vocales y las consonantes.
 

4.- Metodología: Estrategia a seguir para la impartición de los contenidos, así como las características de las actividades que se van a llevar a cabo en su aplicación.
 

5.- Actividades: Ejecución y puesta en prácticos de los contenidos a trabajar. Deben estructurarse según el criterio escogido en la metodología.
 

6.- Recursos y presupuesto: Medios para llevar a cabo las actividades programadas. Estos recursos son de dos tipos: humanos (profesionales) y materiales (bienes).
 

En este apartado se estudiará la forma de financiación para tal ejecutar el proyecto (requisitos para las convocatorias y subvenciones).
 

La tercera fase de un proyecto es la ejecución, la cual consiste en la puesta en práctica del proyecto en sí mismo, para poder llevar a cabo la puesta en práctica debemos tener en cuenta la duración del proyecto y el presupuesto con el que contamos.
 

Por último como fase final, se expone la evaluación, parte fundamental del proyecto, ya que es la que analiza y comprueba los aspectos relacionados con la consecución de los objetivos propuestos y el nivel de adquisición de los contenidos establecidos. La evaluación tiene unas funciones específicas tales como: diagnóstico (función preventiva), orientación (detección de errores), motivación y control-calificación o acreditación-certificación.
 

En la evaluación, también existen distintas etapas o fases, tales como la fase inicial o de diagnóstico, en la que se evalúa la situación de partida. La fase procesual o formativa, en la que se evalúa el procedimiento. La fase final o sumativa, tiene como objetivo evaluar al alumno entre el ser apto o no ser apto, establece la concesión del título de este. Y por último,la evaluación de demorada o de impacto, esta casi nunca suele llevarse a cabo y sin embargo, es muy importante, ya que consiste en la perdurabilidad de los objetivos a lo largo del tiempo, es decir, que tras pasado un periodo de tiempo, los objetivos sigan transfiriéndose y aplicándose fuera del contexto donde fueron originados. En la práctica suele realizarse en muy pocas ocasiones.
 

Conclusión: Los alumnos están muy satisfechos con el trabajo realizado, ya que como se expone en la conclusión del propio proyecto, así como el desarrollo a nivel de contenidos y documentación que hemos adquirido.

Variante: Tela de Araña

Con fin de analizar la relación entre los contenidos aprendidos durante el cuatrimestre y la capacidad de los/as alumnos/as de expresarlos nos dispusimos a realizar la siguiente dinámica.

 

ACTIVIDAD/ TDG:	Tela de Araña.
OBJETIVOS:	- Demostrar los contenidos afianzados sobre la asignatura.   - Analizar la evolución y momento en el que el grupo se encuentra respecto a los contenidos. - Motivar a los alumnos/as a través de la concienciación sobre la cantidad de conocimientos que han adquirido desde que comenzó el cuatrimestre
CONTENIDOS:	Temario de didáctica, el cual engloba los paradigmas y modelos educativos, la educación social y diseño y realización de proyectos sociales.
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES:	- Ovillo de la lana - Monitor/a - Alumnos/as.
DESARROLLO:	El grupo de alumnos/as formará un círculo, en el que uno de ellos comenzará lanzando un ovillo de lana a otro integrante. Una vez que lo ha lanzado, éste/a primero/a le formulará una pregunta a aquella persona a la que le ha lanzado el ovillo, referente a los contenidos de la asignatura de didáctica dados durante el curso. Hay que mencionar la importancia de que cada uno de éstos no suelte el hilo de lana que le permitirá formar un entramadado al finalizar la dinámica.    La persona a la que se le realizó la pregunta por primera vez realizará la misma operación, es decir, una vez haya respondido la pregunta que le formularon, deberá lanzar el ovillo de lana a otro integrante a fin de formularle a éste/a otra pregunta de la misma temática. Una vez que todos hayan preguntado y contestado se podrá dar por finalizada la dinámica, dependiendo del criterio del dinamizador/a.
EVALUACIÓN:	El dinamizador/a bajo su criterio y las respuestas dadas por los alumnos/as realizará un baremos sobre las expectativas que se pretendían alcanzar a lo largo del cuatrimestre y los contenidos expresados y demostrados por el grupo.
OBSERVACIONES:	Es importante que el grupo no se sienta cohibido por la presencia del dinamizador/a y por si las respuestas dadas no se correspondan con el contenido acertado, o simplemente no se sepa responder. Hay que fomentar un clima de relajación respecto a este tema antes de iniciar la dinámica. De este modo evitaremos que la meta que se proponga el grupo sea simplemente la de contestar acertadamente por miedo a una repercusión u opinión que sobre él/ella pueda concebir el dinamizador/a.
DURACIÓN: Según el criterio del dinamizador/a.	ESPACIO: Indiferente. Aula o zonas exteriores.

Conclusión: Según autores como Antúnez (1992) y García Rubalcaba (2002), tal metodología podría contextualizarse como actividades de la categoría de evaluación, las cuales permiten conocer los aprendizajes que los/as alumnos/as van adquiriendo, las dificultades que van presentándose, de manera que el/la profesor/a vaya haciendo los ajustes necesarios.

Más que conclusión el alumno lanzará una pregunta: ¿Han introducido los/as profesores/as este tipo de actividades de evaluación en el los elementos del curriculum? ¿Los habéis podido apreciar? En mi opinión se pueden contar con los dedos de las dos manos. Si se delega la suficiente importancia en este tipo de actividades que nos permiten conocer la situación del grupo respeto a los contenidos es una cuestión que el alumno se replantea.

Crear es innovar, innovar: evolucionar

La creatividad, una clase de creatividad, ¿qué es la creatividad?.. todas estos planteamientos fueron cuestionados a través del debate ocasionado en la última EB de Didáctica.

A través del programa Redes para la ciencia de Eduard Punset: “Los secretos de la creatividad”, en el que entrevista a Ken Robinson (Experto en desarrollo de la creatividad) pudimos conocer una serie de conocimientos, teorías y pautas a seguir englobadas en el concepto: CREATIVIDAD.

A continuación se expondrán éstas anteriores:

- La creatividad es innovar, y ésta a su vez es evolución: ¿Pero que se entiende por innovar?

Innovar puede definirse como la capacidad de incorporar novedades en lo común, ir más allá de dar responder a una necesidad, innovar es progresar, simplificando el proceso y aumentando la eficacia del resultado. No es destruir lo ya hecho, sino reordenar los ladrillos olvidándonos de cómo lo hicimos la primera vez, para tener la posibilidad de construir cosas y mundos diferentes.

- Una de las pautas a tener en cuenta aconsejada en clase a la hora de crear fue: Lo primero es plantear la idea, no hacer algo por hacerlo, si tenemos cinco minutos para dibujar una cosa como se dio el caso, no cojamos el lápiz y empecemos a trazar líneas, tanteemos el terreno teniendo en cuenta el tiempo sí pero esbozamos y organicemos nuestras ideas en el cabeza y a partir de ahí comencemos.

- Relacionarte con otros grupos similares: Como pudimos observar en el vídeo, el panadero profesional comentaba que tenía por costumbre crear a partir de lo que otros hacen, tomar ideas sobre las ideas de los demás, analizar la situación en cualquier panadería de pueblo, experimentar la vivencia y adaptarla a sus propias ideas.

Como ya dijimos en clase, todas las profesiones necesitan de la creatividad (que no se utilice sería otro tema). Relacionando tal cuestión con nuestra futura profesión, he decir que podremos tratar con metodologías enseñadas por nuestros compañeros de trabajos, los cuales nos ganan en experiencia por supuesto, pero hemos de tener en cuenta que ambos estaremos igualados en ganas, y que nuestros contenidos actualizados pueden innovar y apoyar sobre los suyos o viceversa.

- Miedo a equivocarnos: El vídeo comentaba que mientras antes entrenasen nuestras creatividad de pequeños, más se desarrollaría, ya que mientras a mayor edad, la vergüenza merma la creatividad, el miedo a equivocarnos nos impide a arriesgar, haciendo que cada brillante idea que se nos ocurra la califiquemos de locura.

¿Qué podríamos hacer en este tipo de situación? Pues bien, demosle forme a esa idea, justifiquemosla para que no resulte abrastacta, expliquemosles al resto de compañeros/as el resultado que implicaría la puesta en marcha de tal idea sobre la realidad o colectivo a trabajar, fomentandos los llamados signos de motivación.

- Otro punto tenido en cuenta y comentado en clase sería: “Se te puede dar bien cosas que no te gusten o apasionan”, parece una compleja idea a la que darle forma, ya que es dificil que algo que se te de bien no te guste, por supuesto nada es imposible, pero mas bien podria explicar este comportamiento como la perdida del disfrute, de esa pasión por tu labor.

- Y por ultimo, la cuestión más importante a mi parecer se proyecto en el debate: ¿Ser creativo es algo innato o se puede entrenar?. Posiblemente no sea la primera vez que nos planteemos tal dilema, o que hayamos tenido la oportunidad de exponer nuestras ideas sobre el tema. A nivel personal siempre he creído que tal capacidad es innata, es algo que las personas llevan en sí, y que nunca podría “entrenarse” o desarrollarse.

Hasta que escuché en clase lo contrario: ¡una de vuestras miles de competencias deber ser: “entrenar” la creatividad de otros!. A lo que el alumno no le encontraba sentido alguno, ¿se puede entrenar algo que él concibe como innato?.

Una vez expuestas varias opiniones y definiciones, podría recarcarse la siguiente: “Crear es solucionar, es pensar varias vías de intervención para una misma situación, incluso podría ser combinar varias pautas de estas intervenciones y crear una nueva, crear es innovar”.

Tal entrada se concluirá con lo que el alumno cree pueda ser un ejemplo práctico y cercano, cada vez que impartamos una sesión en la que tengamos que fomentar la capacidad de “autogestión”, como por ejemplo un educador que fomente en el colectivo de discapacidad intelectual la autogestion del ocio y tiempo libre debe entrenar tal habilidad, así como proyectar la flexibilidad en las vías de actuación que éstos pueden tomar, sin limitar, sino dando una serie de pautas de orientación. Para mí eso sería entrenar la creatividad.

O también esto..

 

Este sería otro ejemplo de entrenamiento de la creatividad en los alumnos/as, través de la metodología utilizada, la cual retó la imaginación de éstos/as y tuvo como resultado tal vídeo, del que todos disfrutamos haciendo como enanos.

“El imaginar nuevas posibilidades implica perder la razón, el miedo y la incertidumbre, sabiendo que no se pierde nada con tratar. [...] Toda capacidad de crear e imaginar nuevas posibilidades se ve frustrada por un sistema de pensamiento heredado, donde la razón suprime la observación y la percepción de un mundo en cambio”.

Pablo Muñoz Román (experto en creatividad e innovación)

 

A modo de recapitular las sesiones de Didáctica, se expondrán una serie de cuestiones relacionadas con con esta entrada:
 

1.- Desarrollo del “proyecto”: Hemos de decir que seguimos trabajando en ello, y que tiene como finalidad el fomentar las capacidades educativas y habilidades sociales de una serie de nueve alumnos en un C.E.I.P de la localidad de Camas. Respecto a que relación guarda tal información con la entrada de “Creatividad” el argumento es el siguiente: nos sentíamos cómodos con el colectivo de discapacidad intelectual, ya que poseemos unos mínimos conocimientos y experiencia s con ellos, por lo que se puede decir que no hemos arriesgado a nivel de imaginación, y nos hemos visto quizás limitados/as por el tiempo.

Aún así el “proyecto” está tomando forma, nos sentimos compenetrados en el grupo de trabajo y actualmente estamos realizando las actividades de éste.

2.- La metodología utilizada en el blog: En mi opinión es una metodología de la que me he beneficiado bastante, una metodología innovadora y práctica que muestra que un examen o prueba no siempre es efectiva, ya que el nivel de motivación que hemos puesto en este blog (cada uno/a a su ritmo) es relativamente alto en comparación con una evaluación propia de un modelo educativo academicista.

EPD: Comunicación (Hablar en público)
 

Debido a que el alumno no asistió a la EB sobre pautas para hablar en público, se pasará a desarrollar una reflexión crítica partiendo de las funciones de la comunicación no verbal, así como la presente relación que tiene ésta con la figura del trabajador y educador social, los cuales las tendrán siempre presentes para cumplir los objetivos del discurso y de la intervención.

Entre las diversas funciones de la comunicación relevantes a destacar, podemos mencionar:

- El contacto con las personas es una herramienta fundamental para detectar sus emociones.

- La conducta del receptor se podrá modelar para cumplir los objetivos del discurso y controlando bajo nuestro criterio la participación activa del grupo.

- El efecto recíproco del feed-back debe de darse continuamente durante el discurso.

Debido al amplio abanico de colectivos a tratar, el trabajador y eduacador social debe tener en cuenta que:

- En grupos donde el nivel cultural sea más limitado, la comunicación no verbal le permitirá que los usuarios capten en mejor medida la información.

- En las sesiones, ya sea de forma individual, tanto grupal, hay que observar en que momentos la opinión o deseo del usuario/a (comunicación verbal) muestre incongruencia con los movimientos, gestos o expresiones (comunicación no verbal). A lo largo de nuestra profesión, nos encontraremos con multitud de casos en los que un usuario/a exprese una decisión o simplemente nos relate un hecho, en la cual comunicación verbal y no verbal se encuentren contrapuestas. Como por ejemplo: Una mujer víctima de violencia de género que nos exprese su situación sentimental de una forma idílica, mientras que la mirada está cabizbaja o simplemente su postura corporal indique vergüenza.

- En colectivos culturales diferentes al nuestro, bien porque pertenezcan a otra cultura minoritaría inmersa en España, o simplemente porque pertenezca a otro país, tenemos que partir de la conjetura de que su comunicación no verbal, en gestos, ademanes, expresiones corporales no tienen porque tener el mismo significado o mensaje que en la nuestra propia cultura. Ésto puede dar lugar a malentendidos culturales, por lo que el trabajador y educador profesional deben conocerlos o preguntar el motivo de por qué tal conducta.

- No debemos prejuzgar movimientos o conductas aisladas, es decir, un usuario/a puede expresar una conducta atípica en él/ella que puede ser motivo de nervios o simplemente de actitudes que se dieron en una situación muy concreta. El trabajador y educador deben darle la importancia necesaria, ya que si analizan su conducta en un período largo de tiempo y estas expresiones corporales no se vuelven a dar, puede verse afectada nuestra relación con el usuario/a. Como por ejemplo: Ana, una adolescente de quince años, muestra desinterés por la conversación, expresando gestos de cansancio. En el caso de que al día siguiente Ana vuelva a mostrar la misma actitud, mantendremos una conversación con ella en la que pueda expresar el motivo de ella, aún bien, puede darse el caso de que la usuaria, simplemente se encuentre cansada físicamente y su conducta haya estado condicionada por ello.

 

A modo de conclusión, debemos de señalar que la comunicación no verbal es una gran herramienta para/con nuestra relación profesional con el usuario/a, ya que ésta nos permitirá un acercamiento más próximo con él/ella si conocemos y tenemos en cuenta la teoría con rasgos prácticos vista en la lectura.

Fuerte Apache

Llegó el día, vimos la sonada película en clase. A las ocho de la mañana sí, pero a mi parecer como si hubiese que verla otra vez. Para mí, merece una gran crítica, sólo por el hecho de reflejar un contexto social real desconocido para nosotros y para el resto de personas que no se dediquen a tal ámbito.

A continuación y después de una entradilla que no me convence mucho, pasaremos a contextualizar la película y los contenidos dados en tal sesión.

La clase comenzó iniciándonos en las medidas de protección de menores de carácter mixto, que el Estado Español promueve para tal colectivo, en el que las responsabilidades quedan compartidas entre la familia y los poderes públicos.

Para hacer efectivo el derecho a la protección frente a las situaciones de riesgo, dificultad social y desamparo en que pueden encontrarse los menores, las administraciones competentes disponen de diversos recursos y servicios necesarios en las áreas sanitaria, educativa y social que afectan al desarrollo del menor, colaborando con las familias y velando para que éstas cumplan debidamente con sus obligaciones respecto a los hijos menores (incluidas en éstas la guarda y/o tutela administrativa de los menores desamparados).

Los menores que se encuentren en la situaciones anteriores tendría tres opciones, las cuales buscarán siempre el interés superior del menor:

- Ser acogidos en la familia extensa: La realizada por parte de una familia o persona que debe formar parte del entorno familiar del menor, con quien debe tener lazos de consanguinidad o parentesco. En este caso y como hemos comentado en clase, en el 85% de los casos es en ella donde se iniciaron los principales problemáticas familiares que han derivado a que el menor se encuentre en tales circunstancias.

- Acogimiento en un núcleo familiar externo denominado familia de acogida: La realizada por parte de una familia o persona que no pertenece al entorno familiar del menor y ha sido previamente validada por una institución pública.

En cualquier caso, se pretende ofrecer al niño el espacio y la atención de una familia mientras se modifican las circunstancias concretas que han causado la separación de su familia de origen. En función del tiempo necesario por parte de las instituciones para elaborar un proyecto de mejora con la familia de origen del menor y restablecer el entorno familiar adecuado, las acogidas suelen ser de:

- De urgencia: Desde unos días hasta tres meses. Para niños entre 0 y 6 años.

- De urgencia y diagnóstico: Puede durar hasta seis meses. Para niños entre 0 y 6 años.

- De corta duración: Hasta dos años. Para niños entre 0 y 6 años.

- De larga duración: Hasta cuatro años, en función de la complejidad de la situación familiar biológica.

- De inmigrantes: De temporalidad variable, suele buscarse una familia de la misma etnia del niño acogido.

- De fines de semana o vacaciones: Del tiempo que su nombre indica, aunque se podrá alargar cuando se considere beneficioso para el niño.

Me ha parecido interesante adjuntar este dato, ya que la mayoría de personas dice: "Yo no podría hacer esto, te encariñas con el niño y luego te lo quitan. Debe de ser muy doloroso". En mi opinión no les falta razón, aún así y para conocer la situación de apoyo de la que se beneficia la familia de acogida, hay que decir que éstas pasan por un proceso que analiza sus capacidades, así como un continuo seguimiento de las circunstancias del menor con el fin de garantizar su estabilidad. Un equipo de profesionales especializados ( trabajadores/as sociales, psicólogos/as, pedagogos/as, etc) que valorarán y propondrán a la familia más adecuada para cada niño y niña. Tanto las familias como los menores contarán en todo momento con la orientación y asesoramiento de éstos/as.

Otro concepto o dato de relevancia que ha sido comentado en clase es el Tratamiento del control del impulso.

Tal intervención tiene como objetivo contribuir a que los menores adquieran las habilidades sociales necesarias que les permitan establecer y mantener relaciones interpersonales adecuadas en cualquier medio social. Los objetivos y contenidos abordados en tal mediación serían:

- Enseñar capacidad de autocontrol emocional, a través de pautas de conducta asertivas, teniendo que permitan controlar conductas de impulsividad favoreciendo el desempeño de conductas asertivas alternativas al comportamiento agresivo.

- Dotarles de recursos para la resolución de problemas familiares, personales, sociales y laborales que probablemente se encontrarán ante una salida de permiso, la libertad vigilada o definitiva. Entrenando el análisis y valoración de alternativas frente a conductas delictivas.

- Aprendiendo a manejar el miedo al fracaso en su adaptación o inserción social.

Continuando con la línea de análisis crítico de la película Fuerte Apache expondrá una serie de aspectos de gran relevancia para el alumno:

- Momento laboral y personal en el que se encuentra el Educador Social: Como se puede apreciar el protagonista de la película ronda una edad más avanzada que el resto de sus compañeros, lo que a priori puede verse afectado a su nivel de motivación, energía y ganas frente a los que nos estamos iniciando en este perfil profesional.

Es un hecho que la vida personal condiciona en mayor medida a cualquier persona en cualquier trabajo; quizás los condicionantes en el sector social se vean afectados doblemente según conversaciones debatidas en clases o con profesionales que tienen la suerte de estar trabajando ya en él.

Puede ser comparado con el nivel de motivación de un/a voluntario/a joven, el cual su prioridad es formarse con el mayor número de experiencias posibles. Aún así, llega un momento en que las necesidades, autovaloración o prioridades del voluntario/a dejan de ser la adquisición de “tablas” (pudiendo ser porque ya las tenga como innatas) y el carácter voluntario así como la motivación tienden a descender.

- Aparición de un equipo multidisciplinar: Nuestro pan de cada día. El estudio de casos de los usuarios, los diferentes puntos de vista de los distintos profesionales que componen la entidad o asociación, así como la didáctica que cada uno de éstos emplean. En mi opinión una metodología muy enriquecedora tanto para el profesional como para el destinatario a mediar.

- Incompetencia: Ser el novato o el chico de prácticas es una gran presión, tendemos a querer quitarnos tal etiqueta lo antes posible. Haríamos lo que fuese posible por ello lo que nos puede llevar a cometer errores, ya que queremos asumir unas competencias que estamos aprendiendo poco a poco, una responsabilidad que tarde o temprano se nos delegará. No podemos pretender que esto ocurra la primera semana, ni el primer mes, hay que labrarse ese “honor”.

A nivel personal me impactó el hecho de que el educador social novato del centro terapéutico dejará escapar las pautas de Toni. Un error puede tenerlo cualquiera pero en mi opinión tenemos que ser conscientes que este trabajo hay errores y hay ERRORES, creo que no somos lo suficientemente conscientes que una mala intervención, un excesiva confianza en el usuario, una filosofía extremadamente positiva puede llegar y perdone la expresión a: “desgraciar la vida de alguien”.

Si que es verdad que dependiendo del colectivo estas repercusiones no se ven afectadas de la misma manera, como sabemos, no será lo mismo una negligencia o ineficaz mediación o intervención en el colectivo de discapacidad intelectual que el colectivo de víctimas de violencia de género, que el colectivo de personas de la tercera edad que el colectivo de personas en inmigrantes, etc.
 

- La mayoría de edad: Como hemos podido observar en la película, las oportunidades que tienen los jóvenes una vez que cumplen la mayoría de edad y salen del centro son escasas, llegando a reincidir en muchos casos, por lo que la intervención que se realice con ellos en el período en el que se encuentran en éste es fundamental. He intentado recapacitar sobre si existe algún recurso externo a los que éstos/as puedan acceder en lugar de regresar a su domicilio particular con su núcleo familiar pero parecen ser inexistentes.

 

- Entrevistas judiciales: Se pudo comprobar el seguimiento realizado a tres de los jóvenes del centro, donde Tariq, el menor inmigrante se encontraba acompañado en todo momento por la trabajadora social, al contrario de los otros dos, en el que el seguimiento parecía llevarlo a cabo Toni, el cual como educador realizó una labor informativa al tribunal de seguimiento sobre la evolución de los jóvenes, a los que no acompañó en el momento de la entrevista, no sé si por el hecho de ser educador social y que tal competencia es propia de los trabajadores sociales o simplemente por el hecho de la diferencia de edad entre Tariq y sus otros dos compañeros.

 

- Repercusiones propias en los menores: Es un hecho la dureza que tiene nuestra futura profesión, donde habrá que aplicar mil y una competencia, donde los resultados se definen a largo plazo y que pueden no corresponderse con el tiempo y constancia dedicada a tal labor.

 

Debemos ser conscientes de que la manera en que nosotros enfoquemos nuestra filosofía de trabajo es primordial para el desarrollo de la intervención con el menor, donde solo bastan décimas de segundo para que éste presencie un mal momento de ese enfoque para que se desmotive, como ocurrió con Tariq y Toni en la escena de las escaleras.

 

- Casuísticas especiales: En clase se nos comentó casos reales donde los centros de menores priorizan entre mantener una media estadística positiva y que sirva como ejemplo, antes que estudiar e con una atención a especial a ciertos usuarios/as que se desarrollarían una evolución más adaptada en otro tipo de centros o recursos.

 

Respecto a la conclusión final, he de decir que tal película es un recurso didáctico de carácter reflexivo para nuestra futura profesión. Ha habido una cuestión de la que hemos tratado en clase: “Si lográis superar un periodo laboral de dos años en este tipo de centros, podréis con todo”, este consejo ha tenido una gran repercusión para el alumno, ya que el colectivo de menores en riesgo de exclusión social (o simplemente que se encuentre en un entorno normalizado) no llegaría a considerarlas como preferencia a trabajar en un futuro, pero a raíz de este consejo está llegando a replanteárselo.

Diarios de la calle: Ser y tener.

La presente entrada pretenderá analizar la Película: Diarios de la Calle y el Documental: Ser y tener, adjuntando el análisis curricular de uno de ellos, así como las características específicas del otro.

Elementos del diseño curricular	Modelo educativo Sociocrítico Análisis del diseño curricular (Película: Diarios de la calle)
Niveles de competencia	Saber ser: Reflexionar objetivamente sobre la realidad que les rodea bajo una perspectiva crítica, desarrollando un pensamiento de autoevaluación en sus alumnos/as docentes
Grupo de destinatarios	Grupo de alumnos/as pertenecientes a un instituto americano, donde participan en un programa de integración voluntaria, donde conviven diferentes culturas: negros afroamericanos, latinos, asiáticos y un chico blanco. El ambiente del aula se encuentra condicionado por: el conflicto intercultural, la desmotivación y carencia de expectativas.
Formador	Erin Gruwell (Profesora de Lengua recién licenciada) percibe es consciente de la realidad de sus alumnos, los cuales viven en barrios marginales segregados por la violencia entre bandas. Por lo tanto se puede apreciar en el corto que el modelo educativo bajo el que trabaja es por tanto el sociocrítico, con rasgos del humanístico.
Objetivos	La profesora consigue “enganchar” a los alumnos y motivarlos para que recuperen sus expectativas, no solo en el ámbito escolar, sino también por la vida. Los objetivos plantean un cambio de actitudes en cuanto a su filosofía de vida y repercusiones a la que ésta se encuentra condicionada.
Contenidos	Los contenidos se encuentran contextualizados en torno a la asignatura de Lengua, en la cual Erin les pide que escriban su vida en un diario como dinámica reflexiva y personal.
Metodología	En este caso, al encontramos una reacción de miedo a lo desconocido, que se traduce en discriminación a las nuevas culturas con las que convivimos, Erin Gruwell desarrolla un programa basado en la educación emocional y afectiva (rasgos del modelo humanista). Ella se muestra segura y con iniciativa, demuestra a los alumnos su voluntad de educarles y su preocupación por cada uno de ellos. Los alumnos al darse cuenta de esto depositan su confianza en ella. Al sentirse cómodos y valorados empiezan a abrirse y a disfrutar de las clases, generando expectativas positivas hacia el aprendizaje. A continuación se expondrán una serie elementos metodológicos a analizar: - Cambia la distribución de la gente en el aula para derribar las barreras culturales y compartan un mismo espacio. - Si hay algún tema que inquieta a los estudiantes no tiene problema en dejar el temario apartado un tiempo y tratarlo. La profesora de esta manera consigue ayudarles a que expresen sus sentimientos y se desahoguen, hecho que los alumnos valoran y sienten que lo que tienen que decir es importante. - Fomenta la autonomía y autogestión del conocimiento en los alumnos/as y les da independencia en las tareas. El cuaderno que les proporciona es un trabajo voluntario. La consecuencia de no forzar y dar autonomía es que los alumnos están más motivados y tienen ganas de hacerlo. - En el corto visto en la película, Erin parece utilizar una metodología basada en la dinámica de grupos, de las que se presupone sean de la categoría de Resolución de Conflictos, Cooperación, Distensión, Comunicación, y Afirmación y Conocimiento. Una de éstas, conocidas como “La ralla” juegos trata de hacerles comprender que aunque pertenezcan a culturas diferentes, existen entre más similitudes que diferencias.
Recursos didácticos	Información cercana y empática de la que Erin se había documentado. Así como salidas extraescolares que utilizaba en concepto de refuerzo.
Evaluación	La evaluación en este caso sería la observación en base al cambio de actitudes que las discentes han sufrido.

Conclusión del alumno:

Para que todo docente pueda impartir una enseñanza verdadera tiene que estar dispuesto al cambio y a crear un cambio en el educando, tiene que tomar cada día su quehacer didáctico como un reto en su vida, tiene que involucrarse en el contexto de cada educando para así utilizar una estrategia que le permita impartir esta enseñanza y sobre todo tiene que ser ejemplo y estar realmente enamorado de su trabajo.

 

Apoyo audiovisual:
 

 

Por último mencionar que tal película le ha recordado al alumno un Programa de la cadena de televisión de MTV: If you really knew me (Si me conocieras), en el que un grupo de terapéutas realizaba una sesión con dinámicas de grupo en varios institutos americanos, utilizando casi siempre las mismas, entre las cuales se encuentra “La ralla”. El contexto de adolescentes trataba de abolir las diferencias o estragos sociales que se forman en éstos, a través del valor de la igualdad y bajo una metodología basada en habilidades sociales, sobre todo las correspondiente al grupo de expresión de sentimientos.

A continuación se adjuntará un enlace del programa en inglés, ya que los vídeos en castellano o subtitulados han sido eliminados tanto en la página web de “Youtube” como en la página web de la cadena de televisión:

Continuaremos exponiendo la segunda parte de la presente entrada, esta vez se pasará a evaluar los contenidos que nos muestra el documental: “Ser y tener”.

Este documental muestra el funcionamiento a lo largo de todo un curso de una pequeña clase de un pueblo rural francés. El grupo de destinatarios/as se encuentra formado por una docena de alumnos entre 4 y 10 años, reunidos en la misma clase, los cuales se forman en todas las materias bajo la tutoría de un solo profesor. Éste trata de conducir a los chicos/as hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escuchando sus problemas, bajo un modelo educativo de carácter humanista.

Para comenzar debemos ver conocer el significado de qué es una escuela rural, para ello el alumno se remitirá a la definición de Roser Boix (Profesora titular de Didáctica y Organización Escolar Universidad de Barcelona, de la que se ha podido comprobar que tiene numerosos artículos sobre la organización de las escuelas rurales) explica que la escuela rural es “aquella escuela unitaria y/o cíclica que tiene como soporte el medio y la cultura rural, con una estructura pedagógico-didáctica basada en la heterogeneidad y multinivelaridad de grupos de distintas edades, capacidades, competencias curriculares y niveles de escolarización. Además, presenta una estructura organizativa y administrativa adaptada a las características y necesidades inherentes al contexto donde se encuentra ubicada”.

A continuación se expondrán una serie de características propias de este tipo de aulas, englobadas en lo que conocemos como una escuela rural unitaria:

- Favorecen a la experimentación educativa y facilitan el desarrollo de una pedagogía activa.

- Los maestros de las escuelas rurales son maestros integrales y polivalentes. Como ellos mismos suelen decir, “los maestros de escuela rural hacemos un poco de todo: de maestro en el sentido clásico del término, de pedagogos, de psicopedagogos, de orientadores, etc.“ así como la siguiente afirmación: “A raíz de esto que te digo, muchos maestros rurales consideramos nuestra escuela como un laboratorio educativo permanente".

- Las escuelas rurales tienen un sistema de enseñanza particular con horarios y calendarios flexibles. La enseñanza es particular porque cuando los maestros de la escuela rural dan clase lo hacen generalmente para alumnos de un determinado nivel educativo, pero en aulas en donde conviven alumnos de distintas edades y niveles, quienes pueden escuchar lo que el maestro va explicando para los alumnos de un determinado nivel, lo cual hace que los alumnos que están escuchando afiancen conocimientos, si es que ya lo han aprendido, o para que vayan acercándose a nuevos temas, si aún no lo han visto.

- Las escuelas rurales tienen un sistema de control blando y respetuoso, y evalúan de forma integral.

Para ampliar más sobre cada una de las anteriores características de las escuelas rurales, os animo a leer el artículo: “La escuela rural en España: apuntes sobre las potencialidades pedagógicas, relacionales y humanas de la misma” del Sociólogo y profesor de Política educativa en la Facultad de Girona, Jordi Feu i Gelis. A continuación adjunto el enlace: http://www.red-ler.org/escuela-rural-espana.pdf . Me parece un texto muy interesante, del que podríamos extraer interesantes ideas para trabajar en clase.

Uno de los aspectos que le han parecido más impactantes al alumno sobre el artículo de Jordi Feu se expresaría en la siguiente afirmación: “En muchas escuelas rurales, a fin de que todos los alumnos estén atendidos, los mayores ejercen, a ratos (cuando el maestro se lo dice), de maestros de los alumnos más pequeños. Al hacer eso, a los alumnos de más edad les crece la autoestima, se sienten responsables, ejercitan la colaboración y ven que tienen un papel importante en la escuela. Esta dinámica fue considerada tan importante por algunos de los responsables de la penúltima reforma educativa que, inicialmente, incluso se plantearon la posibilidad de llevarla a cabo en todas las escuelas del país (escuelas rurales y urbanas)”. Enseñar a enseñar mientras enseñas, ¿hay algo más complejo y rico que ésto?

Centrándonos en el contenido a presentar en el documental, se puede apreciar lo mencionado anteriormente, por lo que haremos especial hincapié en la mediación que se proyecta en el corto realizada por el tutor, en el que trata de guiar a los dos alumnos mediante pautas pedagógicas (obvianmente ocultas) para que gestionen y solucionen la problemática por la que se encuentran allí.

Otro elemento o situación a comentar sería la frustración por desconocimiento o miedo, expresada por una alumna, ya que había superado el último curso de primaria y tendría que abandonar la escuela y al tutor, del que se puede apreciar, mantenían una estrecha relación, fomentada quizás por las connotaciones que tiene la educación bajo un modelo humanista propio de estas escuelas y contextos.

Conclusión del alumno: Por lo que he podido apreciar, se tienen numerosos prejuicios sobre estas escuelas, debido a la desinformación que la sociedad tiene sobre éstas. Me ha resultado interesante analizar las características que engloban a estos contextos, así como los resultados prácticos y eficaces que están proyectan hacia los alumnos. A modo de opinión, la educación de hoy en día podría adaptar ciertas filosofías propias de las escuelas rurales.

Apoyo audiovisual: