Crear es innovar, innovar: evolucionar

La creatividad, una clase de creatividad, ¿qué es la creatividad?.. todas estos planteamientos fueron cuestionados a través del debate ocasionado en la última EB de Didáctica.

A través del programa Redes para la ciencia de Eduard Punset: “Los secretos de la creatividad”, en el que entrevista a Ken Robinson (Experto en desarrollo de la creatividad) pudimos conocer una serie de conocimientos, teorías y pautas a seguir englobadas en el concepto: CREATIVIDAD.

A continuación se expondrán éstas anteriores:

- La creatividad es innovar, y ésta a su vez es evolución: ¿Pero que se entiende por innovar?

Innovar puede definirse como la capacidad de incorporar novedades en lo común, ir más allá de dar responder a una necesidad, innovar es progresar, simplificando el proceso y aumentando la eficacia del resultado. No es destruir lo ya hecho, sino reordenar los ladrillos olvidándonos de cómo lo hicimos la primera vez, para tener la posibilidad de construir cosas y mundos diferentes.

- Una de las pautas a tener en cuenta aconsejada en clase a la hora de crear fue: Lo primero es plantear la idea, no hacer algo por hacerlo, si tenemos cinco minutos para dibujar una cosa como se dio el caso, no cojamos el lápiz y empecemos a trazar líneas, tanteemos el terreno teniendo en cuenta el tiempo sí pero esbozamos y organicemos nuestras ideas en el cabeza y a partir de ahí comencemos.

- Relacionarte con otros grupos similares: Como pudimos observar en el vídeo, el panadero profesional comentaba que tenía por costumbre crear a partir de lo que otros hacen, tomar ideas sobre las ideas de los demás, analizar la situación en cualquier panadería de pueblo, experimentar la vivencia y adaptarla a sus propias ideas.

Como ya dijimos en clase, todas las profesiones necesitan de la creatividad (que no se utilice sería otro tema). Relacionando tal cuestión con nuestra futura profesión, he decir que podremos tratar con metodologías enseñadas por nuestros compañeros de trabajos, los cuales nos ganan en experiencia por supuesto, pero hemos de tener en cuenta que ambos estaremos igualados en ganas, y que nuestros contenidos actualizados pueden innovar y apoyar sobre los suyos o viceversa.

- Miedo a equivocarnos: El vídeo comentaba que mientras antes entrenasen nuestras creatividad de pequeños, más se desarrollaría, ya que mientras a mayor edad, la vergüenza merma la creatividad, el miedo a equivocarnos nos impide a arriesgar, haciendo que cada brillante idea que se nos ocurra la califiquemos de locura.

¿Qué podríamos hacer en este tipo de situación? Pues bien, demosle forme a esa idea, justifiquemosla para que no resulte abrastacta, expliquemosles al resto de compañeros/as el resultado que implicaría la puesta en marcha de tal idea sobre la realidad o colectivo a trabajar, fomentandos los llamados signos de motivación.

- Otro punto tenido en cuenta y comentado en clase sería: “Se te puede dar bien cosas que no te gusten o apasionan”, parece una compleja idea a la que darle forma, ya que es dificil que algo que se te de bien no te guste, por supuesto nada es imposible, pero mas bien podria explicar este comportamiento como la perdida del disfrute, de esa pasión por tu labor.

- Y por ultimo, la cuestión más importante a mi parecer se proyecto en el debate: ¿Ser creativo es algo innato o se puede entrenar?. Posiblemente no sea la primera vez que nos planteemos tal dilema, o que hayamos tenido la oportunidad de exponer nuestras ideas sobre el tema. A nivel personal siempre he creído que tal capacidad es innata, es algo que las personas llevan en sí, y que nunca podría “entrenarse” o desarrollarse.

Hasta que escuché en clase lo contrario: ¡una de vuestras miles de competencias deber ser: “entrenar” la creatividad de otros!. A lo que el alumno no le encontraba sentido alguno, ¿se puede entrenar algo que él concibe como innato?.

Una vez expuestas varias opiniones y definiciones, podría recarcarse la siguiente: “Crear es solucionar, es pensar varias vías de intervención para una misma situación, incluso podría ser combinar varias pautas de estas intervenciones y crear una nueva, crear es innovar”.

Tal entrada se concluirá con lo que el alumno cree pueda ser un ejemplo práctico y cercano, cada vez que impartamos una sesión en la que tengamos que fomentar la capacidad de “autogestión”, como por ejemplo un educador que fomente en el colectivo de discapacidad intelectual la autogestion del ocio y tiempo libre debe entrenar tal habilidad, así como proyectar la flexibilidad en las vías de actuación que éstos pueden tomar, sin limitar, sino dando una serie de pautas de orientación. Para mí eso sería entrenar la creatividad.

O también esto..

 

Este sería otro ejemplo de entrenamiento de la creatividad en los alumnos/as, través de la metodología utilizada, la cual retó la imaginación de éstos/as y tuvo como resultado tal vídeo, del que todos disfrutamos haciendo como enanos.

“El imaginar nuevas posibilidades implica perder la razón, el miedo y la incertidumbre, sabiendo que no se pierde nada con tratar. [...] Toda capacidad de crear e imaginar nuevas posibilidades se ve frustrada por un sistema de pensamiento heredado, donde la razón suprime la observación y la percepción de un mundo en cambio”.

Pablo Muñoz Román (experto en creatividad e innovación)

 

A modo de recapitular las sesiones de Didáctica, se expondrán una serie de cuestiones relacionadas con con esta entrada:
 

1.- Desarrollo del “proyecto”: Hemos de decir que seguimos trabajando en ello, y que tiene como finalidad el fomentar las capacidades educativas y habilidades sociales de una serie de nueve alumnos en un C.E.I.P de la localidad de Camas. Respecto a que relación guarda tal información con la entrada de “Creatividad” el argumento es el siguiente: nos sentíamos cómodos con el colectivo de discapacidad intelectual, ya que poseemos unos mínimos conocimientos y experiencia s con ellos, por lo que se puede decir que no hemos arriesgado a nivel de imaginación, y nos hemos visto quizás limitados/as por el tiempo.

Aún así el “proyecto” está tomando forma, nos sentimos compenetrados en el grupo de trabajo y actualmente estamos realizando las actividades de éste.

2.- La metodología utilizada en el blog: En mi opinión es una metodología de la que me he beneficiado bastante, una metodología innovadora y práctica que muestra que un examen o prueba no siempre es efectiva, ya que el nivel de motivación que hemos puesto en este blog (cada uno/a a su ritmo) es relativamente alto en comparación con una evaluación propia de un modelo educativo academicista.

EPD: Comunicación (Hablar en público)
 

Debido a que el alumno no asistió a la EB sobre pautas para hablar en público, se pasará a desarrollar una reflexión crítica partiendo de las funciones de la comunicación no verbal, así como la presente relación que tiene ésta con la figura del trabajador y educador social, los cuales las tendrán siempre presentes para cumplir los objetivos del discurso y de la intervención.

Entre las diversas funciones de la comunicación relevantes a destacar, podemos mencionar:

- El contacto con las personas es una herramienta fundamental para detectar sus emociones.

- La conducta del receptor se podrá modelar para cumplir los objetivos del discurso y controlando bajo nuestro criterio la participación activa del grupo.

- El efecto recíproco del feed-back debe de darse continuamente durante el discurso.

Debido al amplio abanico de colectivos a tratar, el trabajador y eduacador social debe tener en cuenta que:

- En grupos donde el nivel cultural sea más limitado, la comunicación no verbal le permitirá que los usuarios capten en mejor medida la información.

- En las sesiones, ya sea de forma individual, tanto grupal, hay que observar en que momentos la opinión o deseo del usuario/a (comunicación verbal) muestre incongruencia con los movimientos, gestos o expresiones (comunicación no verbal). A lo largo de nuestra profesión, nos encontraremos con multitud de casos en los que un usuario/a exprese una decisión o simplemente nos relate un hecho, en la cual comunicación verbal y no verbal se encuentren contrapuestas. Como por ejemplo: Una mujer víctima de violencia de género que nos exprese su situación sentimental de una forma idílica, mientras que la mirada está cabizbaja o simplemente su postura corporal indique vergüenza.

- En colectivos culturales diferentes al nuestro, bien porque pertenezcan a otra cultura minoritaría inmersa en España, o simplemente porque pertenezca a otro país, tenemos que partir de la conjetura de que su comunicación no verbal, en gestos, ademanes, expresiones corporales no tienen porque tener el mismo significado o mensaje que en la nuestra propia cultura. Ésto puede dar lugar a malentendidos culturales, por lo que el trabajador y educador profesional deben conocerlos o preguntar el motivo de por qué tal conducta.

- No debemos prejuzgar movimientos o conductas aisladas, es decir, un usuario/a puede expresar una conducta atípica en él/ella que puede ser motivo de nervios o simplemente de actitudes que se dieron en una situación muy concreta. El trabajador y educador deben darle la importancia necesaria, ya que si analizan su conducta en un período largo de tiempo y estas expresiones corporales no se vuelven a dar, puede verse afectada nuestra relación con el usuario/a. Como por ejemplo: Ana, una adolescente de quince años, muestra desinterés por la conversación, expresando gestos de cansancio. En el caso de que al día siguiente Ana vuelva a mostrar la misma actitud, mantendremos una conversación con ella en la que pueda expresar el motivo de ella, aún bien, puede darse el caso de que la usuaria, simplemente se encuentre cansada físicamente y su conducta haya estado condicionada por ello.

 

A modo de conclusión, debemos de señalar que la comunicación no verbal es una gran herramienta para/con nuestra relación profesional con el usuario/a, ya que ésta nos permitirá un acercamiento más próximo con él/ella si conocemos y tenemos en cuenta la teoría con rasgos prácticos vista en la lectura.

Fuerte Apache

Llegó el día, vimos la sonada película en clase. A las ocho de la mañana sí, pero a mi parecer como si hubiese que verla otra vez. Para mí, merece una gran crítica, sólo por el hecho de reflejar un contexto social real desconocido para nosotros y para el resto de personas que no se dediquen a tal ámbito.

A continuación y después de una entradilla que no me convence mucho, pasaremos a contextualizar la película y los contenidos dados en tal sesión.

La clase comenzó iniciándonos en las medidas de protección de menores de carácter mixto, que el Estado Español promueve para tal colectivo, en el que las responsabilidades quedan compartidas entre la familia y los poderes públicos.

Para hacer efectivo el derecho a la protección frente a las situaciones de riesgo, dificultad social y desamparo en que pueden encontrarse los menores, las administraciones competentes disponen de diversos recursos y servicios necesarios en las áreas sanitaria, educativa y social que afectan al desarrollo del menor, colaborando con las familias y velando para que éstas cumplan debidamente con sus obligaciones respecto a los hijos menores (incluidas en éstas la guarda y/o tutela administrativa de los menores desamparados).

Los menores que se encuentren en la situaciones anteriores tendría tres opciones, las cuales buscarán siempre el interés superior del menor:

- Ser acogidos en la familia extensa: La realizada por parte de una familia o persona que debe formar parte del entorno familiar del menor, con quien debe tener lazos de consanguinidad o parentesco. En este caso y como hemos comentado en clase, en el 85% de los casos es en ella donde se iniciaron los principales problemáticas familiares que han derivado a que el menor se encuentre en tales circunstancias.

- Acogimiento en un núcleo familiar externo denominado familia de acogida: La realizada por parte de una familia o persona que no pertenece al entorno familiar del menor y ha sido previamente validada por una institución pública.

En cualquier caso, se pretende ofrecer al niño el espacio y la atención de una familia mientras se modifican las circunstancias concretas que han causado la separación de su familia de origen. En función del tiempo necesario por parte de las instituciones para elaborar un proyecto de mejora con la familia de origen del menor y restablecer el entorno familiar adecuado, las acogidas suelen ser de:

- De urgencia: Desde unos días hasta tres meses. Para niños entre 0 y 6 años.

- De urgencia y diagnóstico: Puede durar hasta seis meses. Para niños entre 0 y 6 años.

- De corta duración: Hasta dos años. Para niños entre 0 y 6 años.

- De larga duración: Hasta cuatro años, en función de la complejidad de la situación familiar biológica.

- De inmigrantes: De temporalidad variable, suele buscarse una familia de la misma etnia del niño acogido.

- De fines de semana o vacaciones: Del tiempo que su nombre indica, aunque se podrá alargar cuando se considere beneficioso para el niño.

Me ha parecido interesante adjuntar este dato, ya que la mayoría de personas dice: "Yo no podría hacer esto, te encariñas con el niño y luego te lo quitan. Debe de ser muy doloroso". En mi opinión no les falta razón, aún así y para conocer la situación de apoyo de la que se beneficia la familia de acogida, hay que decir que éstas pasan por un proceso que analiza sus capacidades, así como un continuo seguimiento de las circunstancias del menor con el fin de garantizar su estabilidad. Un equipo de profesionales especializados ( trabajadores/as sociales, psicólogos/as, pedagogos/as, etc) que valorarán y propondrán a la familia más adecuada para cada niño y niña. Tanto las familias como los menores contarán en todo momento con la orientación y asesoramiento de éstos/as.

Otro concepto o dato de relevancia que ha sido comentado en clase es el Tratamiento del control del impulso.

Tal intervención tiene como objetivo contribuir a que los menores adquieran las habilidades sociales necesarias que les permitan establecer y mantener relaciones interpersonales adecuadas en cualquier medio social. Los objetivos y contenidos abordados en tal mediación serían:

- Enseñar capacidad de autocontrol emocional, a través de pautas de conducta asertivas, teniendo que permitan controlar conductas de impulsividad favoreciendo el desempeño de conductas asertivas alternativas al comportamiento agresivo.

- Dotarles de recursos para la resolución de problemas familiares, personales, sociales y laborales que probablemente se encontrarán ante una salida de permiso, la libertad vigilada o definitiva. Entrenando el análisis y valoración de alternativas frente a conductas delictivas.

- Aprendiendo a manejar el miedo al fracaso en su adaptación o inserción social.

Continuando con la línea de análisis crítico de la película Fuerte Apache expondrá una serie de aspectos de gran relevancia para el alumno:

- Momento laboral y personal en el que se encuentra el Educador Social: Como se puede apreciar el protagonista de la película ronda una edad más avanzada que el resto de sus compañeros, lo que a priori puede verse afectado a su nivel de motivación, energía y ganas frente a los que nos estamos iniciando en este perfil profesional.

Es un hecho que la vida personal condiciona en mayor medida a cualquier persona en cualquier trabajo; quizás los condicionantes en el sector social se vean afectados doblemente según conversaciones debatidas en clases o con profesionales que tienen la suerte de estar trabajando ya en él.

Puede ser comparado con el nivel de motivación de un/a voluntario/a joven, el cual su prioridad es formarse con el mayor número de experiencias posibles. Aún así, llega un momento en que las necesidades, autovaloración o prioridades del voluntario/a dejan de ser la adquisición de “tablas” (pudiendo ser porque ya las tenga como innatas) y el carácter voluntario así como la motivación tienden a descender.

- Aparición de un equipo multidisciplinar: Nuestro pan de cada día. El estudio de casos de los usuarios, los diferentes puntos de vista de los distintos profesionales que componen la entidad o asociación, así como la didáctica que cada uno de éstos emplean. En mi opinión una metodología muy enriquecedora tanto para el profesional como para el destinatario a mediar.

- Incompetencia: Ser el novato o el chico de prácticas es una gran presión, tendemos a querer quitarnos tal etiqueta lo antes posible. Haríamos lo que fuese posible por ello lo que nos puede llevar a cometer errores, ya que queremos asumir unas competencias que estamos aprendiendo poco a poco, una responsabilidad que tarde o temprano se nos delegará. No podemos pretender que esto ocurra la primera semana, ni el primer mes, hay que labrarse ese “honor”.

A nivel personal me impactó el hecho de que el educador social novato del centro terapéutico dejará escapar las pautas de Toni. Un error puede tenerlo cualquiera pero en mi opinión tenemos que ser conscientes que este trabajo hay errores y hay ERRORES, creo que no somos lo suficientemente conscientes que una mala intervención, un excesiva confianza en el usuario, una filosofía extremadamente positiva puede llegar y perdone la expresión a: “desgraciar la vida de alguien”.

Si que es verdad que dependiendo del colectivo estas repercusiones no se ven afectadas de la misma manera, como sabemos, no será lo mismo una negligencia o ineficaz mediación o intervención en el colectivo de discapacidad intelectual que el colectivo de víctimas de violencia de género, que el colectivo de personas de la tercera edad que el colectivo de personas en inmigrantes, etc.
 

- La mayoría de edad: Como hemos podido observar en la película, las oportunidades que tienen los jóvenes una vez que cumplen la mayoría de edad y salen del centro son escasas, llegando a reincidir en muchos casos, por lo que la intervención que se realice con ellos en el período en el que se encuentran en éste es fundamental. He intentado recapacitar sobre si existe algún recurso externo a los que éstos/as puedan acceder en lugar de regresar a su domicilio particular con su núcleo familiar pero parecen ser inexistentes.

 

- Entrevistas judiciales: Se pudo comprobar el seguimiento realizado a tres de los jóvenes del centro, donde Tariq, el menor inmigrante se encontraba acompañado en todo momento por la trabajadora social, al contrario de los otros dos, en el que el seguimiento parecía llevarlo a cabo Toni, el cual como educador realizó una labor informativa al tribunal de seguimiento sobre la evolución de los jóvenes, a los que no acompañó en el momento de la entrevista, no sé si por el hecho de ser educador social y que tal competencia es propia de los trabajadores sociales o simplemente por el hecho de la diferencia de edad entre Tariq y sus otros dos compañeros.

 

- Repercusiones propias en los menores: Es un hecho la dureza que tiene nuestra futura profesión, donde habrá que aplicar mil y una competencia, donde los resultados se definen a largo plazo y que pueden no corresponderse con el tiempo y constancia dedicada a tal labor.

 

Debemos ser conscientes de que la manera en que nosotros enfoquemos nuestra filosofía de trabajo es primordial para el desarrollo de la intervención con el menor, donde solo bastan décimas de segundo para que éste presencie un mal momento de ese enfoque para que se desmotive, como ocurrió con Tariq y Toni en la escena de las escaleras.

 

- Casuísticas especiales: En clase se nos comentó casos reales donde los centros de menores priorizan entre mantener una media estadística positiva y que sirva como ejemplo, antes que estudiar e con una atención a especial a ciertos usuarios/as que se desarrollarían una evolución más adaptada en otro tipo de centros o recursos.

 

Respecto a la conclusión final, he de decir que tal película es un recurso didáctico de carácter reflexivo para nuestra futura profesión. Ha habido una cuestión de la que hemos tratado en clase: “Si lográis superar un periodo laboral de dos años en este tipo de centros, podréis con todo”, este consejo ha tenido una gran repercusión para el alumno, ya que el colectivo de menores en riesgo de exclusión social (o simplemente que se encuentre en un entorno normalizado) no llegaría a considerarlas como preferencia a trabajar en un futuro, pero a raíz de este consejo está llegando a replanteárselo.

Diarios de la calle: Ser y tener.

La presente entrada pretenderá analizar la Película: Diarios de la Calle y el Documental: Ser y tener, adjuntando el análisis curricular de uno de ellos, así como las características específicas del otro.

Elementos del diseño curricular	Modelo educativo Sociocrítico Análisis del diseño curricular (Película: Diarios de la calle)
Niveles de competencia	Saber ser: Reflexionar objetivamente sobre la realidad que les rodea bajo una perspectiva crítica, desarrollando un pensamiento de autoevaluación en sus alumnos/as docentes
Grupo de destinatarios	Grupo de alumnos/as pertenecientes a un instituto americano, donde participan en un programa de integración voluntaria, donde conviven diferentes culturas: negros afroamericanos, latinos, asiáticos y un chico blanco. El ambiente del aula se encuentra condicionado por: el conflicto intercultural, la desmotivación y carencia de expectativas.
Formador	Erin Gruwell (Profesora de Lengua recién licenciada) percibe es consciente de la realidad de sus alumnos, los cuales viven en barrios marginales segregados por la violencia entre bandas. Por lo tanto se puede apreciar en el corto que el modelo educativo bajo el que trabaja es por tanto el sociocrítico, con rasgos del humanístico.
Objetivos	La profesora consigue “enganchar” a los alumnos y motivarlos para que recuperen sus expectativas, no solo en el ámbito escolar, sino también por la vida. Los objetivos plantean un cambio de actitudes en cuanto a su filosofía de vida y repercusiones a la que ésta se encuentra condicionada.
Contenidos	Los contenidos se encuentran contextualizados en torno a la asignatura de Lengua, en la cual Erin les pide que escriban su vida en un diario como dinámica reflexiva y personal.
Metodología	En este caso, al encontramos una reacción de miedo a lo desconocido, que se traduce en discriminación a las nuevas culturas con las que convivimos, Erin Gruwell desarrolla un programa basado en la educación emocional y afectiva (rasgos del modelo humanista). Ella se muestra segura y con iniciativa, demuestra a los alumnos su voluntad de educarles y su preocupación por cada uno de ellos. Los alumnos al darse cuenta de esto depositan su confianza en ella. Al sentirse cómodos y valorados empiezan a abrirse y a disfrutar de las clases, generando expectativas positivas hacia el aprendizaje. A continuación se expondrán una serie elementos metodológicos a analizar: - Cambia la distribución de la gente en el aula para derribar las barreras culturales y compartan un mismo espacio. - Si hay algún tema que inquieta a los estudiantes no tiene problema en dejar el temario apartado un tiempo y tratarlo. La profesora de esta manera consigue ayudarles a que expresen sus sentimientos y se desahoguen, hecho que los alumnos valoran y sienten que lo que tienen que decir es importante. - Fomenta la autonomía y autogestión del conocimiento en los alumnos/as y les da independencia en las tareas. El cuaderno que les proporciona es un trabajo voluntario. La consecuencia de no forzar y dar autonomía es que los alumnos están más motivados y tienen ganas de hacerlo. - En el corto visto en la película, Erin parece utilizar una metodología basada en la dinámica de grupos, de las que se presupone sean de la categoría de Resolución de Conflictos, Cooperación, Distensión, Comunicación, y Afirmación y Conocimiento. Una de éstas, conocidas como “La ralla” juegos trata de hacerles comprender que aunque pertenezcan a culturas diferentes, existen entre más similitudes que diferencias.
Recursos didácticos	Información cercana y empática de la que Erin se había documentado. Así como salidas extraescolares que utilizaba en concepto de refuerzo.
Evaluación	La evaluación en este caso sería la observación en base al cambio de actitudes que las discentes han sufrido.

Conclusión del alumno:

Para que todo docente pueda impartir una enseñanza verdadera tiene que estar dispuesto al cambio y a crear un cambio en el educando, tiene que tomar cada día su quehacer didáctico como un reto en su vida, tiene que involucrarse en el contexto de cada educando para así utilizar una estrategia que le permita impartir esta enseñanza y sobre todo tiene que ser ejemplo y estar realmente enamorado de su trabajo.

 

Apoyo audiovisual:
 

 

Por último mencionar que tal película le ha recordado al alumno un Programa de la cadena de televisión de MTV: If you really knew me (Si me conocieras), en el que un grupo de terapéutas realizaba una sesión con dinámicas de grupo en varios institutos americanos, utilizando casi siempre las mismas, entre las cuales se encuentra “La ralla”. El contexto de adolescentes trataba de abolir las diferencias o estragos sociales que se forman en éstos, a través del valor de la igualdad y bajo una metodología basada en habilidades sociales, sobre todo las correspondiente al grupo de expresión de sentimientos.

A continuación se adjuntará un enlace del programa en inglés, ya que los vídeos en castellano o subtitulados han sido eliminados tanto en la página web de “Youtube” como en la página web de la cadena de televisión:

Continuaremos exponiendo la segunda parte de la presente entrada, esta vez se pasará a evaluar los contenidos que nos muestra el documental: “Ser y tener”.

Este documental muestra el funcionamiento a lo largo de todo un curso de una pequeña clase de un pueblo rural francés. El grupo de destinatarios/as se encuentra formado por una docena de alumnos entre 4 y 10 años, reunidos en la misma clase, los cuales se forman en todas las materias bajo la tutoría de un solo profesor. Éste trata de conducir a los chicos/as hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escuchando sus problemas, bajo un modelo educativo de carácter humanista.

Para comenzar debemos ver conocer el significado de qué es una escuela rural, para ello el alumno se remitirá a la definición de Roser Boix (Profesora titular de Didáctica y Organización Escolar Universidad de Barcelona, de la que se ha podido comprobar que tiene numerosos artículos sobre la organización de las escuelas rurales) explica que la escuela rural es “aquella escuela unitaria y/o cíclica que tiene como soporte el medio y la cultura rural, con una estructura pedagógico-didáctica basada en la heterogeneidad y multinivelaridad de grupos de distintas edades, capacidades, competencias curriculares y niveles de escolarización. Además, presenta una estructura organizativa y administrativa adaptada a las características y necesidades inherentes al contexto donde se encuentra ubicada”.

A continuación se expondrán una serie de características propias de este tipo de aulas, englobadas en lo que conocemos como una escuela rural unitaria:

- Favorecen a la experimentación educativa y facilitan el desarrollo de una pedagogía activa.

- Los maestros de las escuelas rurales son maestros integrales y polivalentes. Como ellos mismos suelen decir, “los maestros de escuela rural hacemos un poco de todo: de maestro en el sentido clásico del término, de pedagogos, de psicopedagogos, de orientadores, etc.“ así como la siguiente afirmación: “A raíz de esto que te digo, muchos maestros rurales consideramos nuestra escuela como un laboratorio educativo permanente".

- Las escuelas rurales tienen un sistema de enseñanza particular con horarios y calendarios flexibles. La enseñanza es particular porque cuando los maestros de la escuela rural dan clase lo hacen generalmente para alumnos de un determinado nivel educativo, pero en aulas en donde conviven alumnos de distintas edades y niveles, quienes pueden escuchar lo que el maestro va explicando para los alumnos de un determinado nivel, lo cual hace que los alumnos que están escuchando afiancen conocimientos, si es que ya lo han aprendido, o para que vayan acercándose a nuevos temas, si aún no lo han visto.

- Las escuelas rurales tienen un sistema de control blando y respetuoso, y evalúan de forma integral.

Para ampliar más sobre cada una de las anteriores características de las escuelas rurales, os animo a leer el artículo: “La escuela rural en España: apuntes sobre las potencialidades pedagógicas, relacionales y humanas de la misma” del Sociólogo y profesor de Política educativa en la Facultad de Girona, Jordi Feu i Gelis. A continuación adjunto el enlace: http://www.red-ler.org/escuela-rural-espana.pdf . Me parece un texto muy interesante, del que podríamos extraer interesantes ideas para trabajar en clase.

Uno de los aspectos que le han parecido más impactantes al alumno sobre el artículo de Jordi Feu se expresaría en la siguiente afirmación: “En muchas escuelas rurales, a fin de que todos los alumnos estén atendidos, los mayores ejercen, a ratos (cuando el maestro se lo dice), de maestros de los alumnos más pequeños. Al hacer eso, a los alumnos de más edad les crece la autoestima, se sienten responsables, ejercitan la colaboración y ven que tienen un papel importante en la escuela. Esta dinámica fue considerada tan importante por algunos de los responsables de la penúltima reforma educativa que, inicialmente, incluso se plantearon la posibilidad de llevarla a cabo en todas las escuelas del país (escuelas rurales y urbanas)”. Enseñar a enseñar mientras enseñas, ¿hay algo más complejo y rico que ésto?

Centrándonos en el contenido a presentar en el documental, se puede apreciar lo mencionado anteriormente, por lo que haremos especial hincapié en la mediación que se proyecta en el corto realizada por el tutor, en el que trata de guiar a los dos alumnos mediante pautas pedagógicas (obvianmente ocultas) para que gestionen y solucionen la problemática por la que se encuentran allí.

Otro elemento o situación a comentar sería la frustración por desconocimiento o miedo, expresada por una alumna, ya que había superado el último curso de primaria y tendría que abandonar la escuela y al tutor, del que se puede apreciar, mantenían una estrecha relación, fomentada quizás por las connotaciones que tiene la educación bajo un modelo humanista propio de estas escuelas y contextos.

Conclusión del alumno: Por lo que he podido apreciar, se tienen numerosos prejuicios sobre estas escuelas, debido a la desinformación que la sociedad tiene sobre éstas. Me ha resultado interesante analizar las características que engloban a estos contextos, así como los resultados prácticos y eficaces que están proyectan hacia los alumnos. A modo de opinión, la educación de hoy en día podría adaptar ciertas filosofías propias de las escuelas rurales.

Apoyo audiovisual:

 

Perfil del Educador Social

En la presente entrada se definirán las competencias y funciones del Educador Social..

Así es como podría comenzar la entrada, con multitud de definiciones de diversos autores que tienen como fin explicar e informar sobre nuestro perfil profesional. Mi opinión no es hacer una crítica u opinión constructiva ya que todos ellos pretenden definir y luchar por el reconocimiento de tal profesión, algo que tiene un trabajo y mérito incalculable debido a los tiempos a los que se encuentra sujeta nuestra futura profesión.

Digamos que en tres de las cinco asignaturas que tenemos en este semestre, se nos ha tratado de explicar tales diferencias con la mejor metodología y contenidos posibles, a mi parecer está quedando clara la diferencias entre el perfil del educador y el trabajador, limitando los sectores de actuación en la asignatura de Pedagogía, Fundamentos del Derecho y Didáctica.

Es importante limitar ambas profesiones, así como otras del mismo sector, con el fin de no “caer” en el intrusismo profesional, pero a nivel práctico; cuando pasen cinco años, mostremos lo que valemos y con suerte el sector social se encuentre apoyado bajo un sistema político justo, comprobaremos que las diferencias entre el educador y el trabajador social no se encuentran tan definidas. Contextualizando el tema un poco más, las personas que estén desarrollando un voluntariado pueden observar como los trabajadores sociales y educadores se encuentran desbordados, ya sea en un centro público o en la más humilde asociación de barrio. NECESITAN TRABAJADORES. De ahí que actualmente promocionen e impartan cursos de formación teórica y práctica, denominados: Curso de “x acción” con “x” colectivo. En definitiva captación de voluntarios. ¿Somos conscientes de la cantidad de asociaciones de larga trayectoria y acción que están cerrando sus puertas tras largos años de dedicada intervención a los colectivos en riesgo de exclusión social?.

En el momento en el que nos encontremos en un puesto de trabajo podremos observar como nuestros compañeros de trabajos presentan un perfil profesional similar o distinto al nuestro, como ejemplo adjunto el equipo de trabajo de una asociación cercana:

Recursos humanos:

El equipo principal de la Asociación “X” está compuesto por:

Número de Prof.	Profesión
1	Maestro de Educación Especial
3	Trabajador Social
1	Psicólogas
1	Psicopedagóga
1	Psicopedagóga y Maestra de Audición y Lenguaje
1	Integradora social
1	Titulado en Ciencias políticas

El resto de profesionales comprende:

- 13 Profesionales de varios sectores desde administrativos, psicólogas, trabajadores sociales, integradores sociales, educadores sociales y profesionales con otras titulaciones (Monitores Socioculturales).

- Voluntarios/as que participan en varios proyectos.

- 1 Diplomado en Artes Escénicas para el grupo de teatro.

- 2 estudiantes en prácticas con varias titulaciones afines a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, entre las cuales Integración social.

- Profesionales de otras asociaciones que trabajan en proyectos conjuntos con “x Asociación” o en otras actividades (como era es el ejemplo del Monitor de la clase de informática de otra red de asociativa ).

Este contenido expuesto es real, el motivo de tal entrada se centra en ella, ya que como podemos observar la asociación está comprendida y formada por un gran número de profesionales, y más de seis titulaciones abarcando desde titulaciones universitarias, personal de ciclos formativos de grado superior y grado medio, así como personal de cursos de formación profesional de fomento de la empleabilidad. Todos ellos, realizan una filosofía de trabajo en red, donde el estudio de casos de los usuarios es conocidos por cada uno de ellos, independientemente del ámbito al que se dediquen: autogestión del ocio, fomento de la empleabilidad, desarrollo personal y habilidades social, un interminable etcétera.

¡¡¡¡MEDIACIÓN!!!! (Actualmente se están tomando medidas para que el perfil profesional de Mediador/a Social se reconozca como ocupación el en Instituto Nacional de Empleo y en el Servicio Andaluz de empleo, aunque por los últimos datos que conozco está acción se ha quedado en mera filosofía).

El doble grado nos permite obtener ambas titulaciones, trabajador y educador, y a menudo se nos ha expuesto que en estos cinco años debemos de ir reflexionando sobre cual de los dos perfiles se identifica más con nuestras expectativas, pero.. ¿Y si no quiero decidirme por una?, ¿Y si mi meta es la labor de mediación?, ¿El ser un profesional polivalente independientemente de los estudios realizados?.

¡Ojo! No quiero decir con esto que la labor de mediación la pueda hacer cualquiera, es un proceso y formación basado en la actualización de contenidos, en el que posiblemente tengas que desplazarte a Cataluña (como se puede dar el caso) para realizar un curso de técnicas para la mediación. No quiero que se malinterprete mi opinión, ésta labor es una compleja técnica de intervención que nunca terminas de llegar a dominar, pero que a través de las experiencias formativas y prácticas puedes ir desarrollando.

Esta oferta es real, se podrá encontrar introduciendo en el buscador de google las siguientes palabras clave: “mediador profesional inem”.

Me gustaría concluir tal entrada, con tal oferta de empleo, la cual proyecta tal cual las ideas expresadas anteriormente.

(En el caso de que la entrada no haya respondido de manera concreta al fin que proponía la EPD 3: Perfil del Educador Social, se concretará y ceñirá a los contenidos dados).

Modelos de enseñanza aprendizaje

Una vez expuestos los tres grandes modelos educativos en la entrada anterior, que se constituyen como bases de los cinco paradigmas educativos que se explicarán a continuación:

- Academicista

- Conductista

- Congnitivista o Contructivista

- Humanista

- Crítico o Sociocrítico

La planificación de la presente entrada pretenderá definir cada uno de éstos paradigmas a través de la definición y características específicas de cada uno de ellos, a través de recursos audiovisuales los cuales nos servirán como ejemplos claros, y adjuntando el análisis curricular de cada uno de ellos.

Empecemos..

1.- Concepción Academicista:
 

Elementos del diseño curricular	Características de la concepción Academicista	Análisis del diseño curricular (Película: 300)
Niveles de competencia	Saber: El conocimiento de una ciencia.	Saber: Luchar hasta la muerte por la patria.
Grupo de destinatarios	Colectivos homogéneos que tienen necesidades y expectativas uniformes y, por lo tanto, el conocimiento debe ser el mismo para todos (considerados de carácter secundario). Todos son tratados por igual, bajo el criterio del profesor/a.	Niños espartanos a partir de los siete años de edad. En el caso de que al nacer el niño y cito textualmente: “Si hubiese nacido pequeño o raquítico, enfermizo o deforme, habría sido descartado”; lo que confirmase la homogeneización del grupo.
Formador	Especialista de la materia que debe conocer el contenido ampliamente, bajo un mando directo. De esta manera si un formador conoce una materia es suficiente para impartirla porque se supone que cuando se domina un contenido, esto lleva implícito la forma de transmitirlo y comunicarlo.	Pueden considerarse dos grupos dependiendo de la etapa de formación: - En una primera pudiese entenderse que es el padre, el cual le instruye para que adquiera una base para llegar a ser soldado. Es éste quien le da los primeros golpes y bajo el consentimiento de la figura materna, con el fin de que el niño no dude la fiabilidad del sistema. - En una segunda, los maestros de la escuela espartana. Ambos bajo un desmesurado criterio de deshumanización en la enseñanza.
Objetivos	Transmitir e informar determinados conocimientos, definidos en términos de conocer, saber, etc. Los objetivos por tanto tratarán de uniformizarse en base al proceso de homogeneización del grupo.	Instruir a los perfectos supervivientes, que puedan llegar a adaptarse a cualquier medio, así como deshumanizarlos tanto que lleguen a dar su vida por Esparta sin lugar a dudas.
Contenidos	Base que envuelve al modelo, se consideran el eje principal del planteamiento curricular. Muestran carácter informativo, y generalmente, se basan más en conocimientos que en habilidades.	Desarrollo de valores de deshumanización a través de la práctica: valor, seguridad, y amor a la patria entre otros.
Metodología	Reproducida a través de una clase magistral con el apoyo de algún recurso tecnológico, utilizando la comunicación unidireccional con preguntas o coloquios.	Hay que mencionar que es un sistema educativo colectivo. Puede englobarse como entrenamiento a través de la violencia física y castigos psicológicos constantes, primero con el padre y segundo con el grupo de iguales.
Recursos didácticos	Personalidad y conocimiento del tema del formador, así como su capacidad de comunicación con algún recurso tecnológico de apoyo, que suele ser la pizarra o transparencias.	Puede que me equivoque, pero en este caso calificaría de recursos las actitudes de las personas de referencias como son el docente y el grupo de iguales, ya que aprendían con ellos y a través de ellos.
Evaluación	Basada en la reproducción de los contenidos con la utilización de apuntes, que plantean al alumnado participante un esfuerzo memorístico e informativo, más que de comprensión para su utilización posterior. Siendo ésta a través de un examen o prueba, con el inconventiente de no dar lugar a evaluar la actitud del alumnado.	A través de un examen de supervivencia, donde el dicente era abandonado en un medio alejado y peligroso, en el cual tendría que subsistir hasta regresar a Esparta. Una vez llegado, se le consideraría un verdadero espartano preparado para defender su patria. Como se puede comprobar la evaluación no daba lugar a cometer errores.

Conclusión del alumno: El peso que tiene el docente es los elementos más relevantes en cualquier paradigma tanto en contenidos, como en formación, y así hasta un infinito número de ítems. La cuestión que me hace reflexionar aquí es la siguiente premisa: “bajo el criterio del docente”. ¿Quién evalúa la calidad e ideología de éste, o de la sociedad en la que se desarrolle el proceso de enseñanza aprendizaje?. En mi opinión en base a ésto rueda todo, sin dar lugar a considerar ningún tipo de evaluación externa por parte del grupo de destinatarios.

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2.- Concepción Conductista:

Elementos del diseño curricular	Características de la concepción Conductista	Análisis del diseño curricular (Película: Hitch, especialista en ligues)
Niveles de competencia	Saber hacer: Llevar a la práctica los contenidos.	Saber hacer: Seducir.
Grupo de destinatarios	Grupo homogéneo, que comparte las mismas necesidades y expectativas.   El conocimiento debe ser el mismo para todos, sin embargo para este modelo las necesidades del alumnado se tienen en cuenta a la hora de definir los objetivos, aunque sea considerado como un solo grupo homogéneo.   El profesor/a tratará de intentar que el grupo parta del mismo nivel, desde el mismo punto de partida, ya que todos deberían tener la misma base.	Hombres con problemas para conquistar a la mujer que desean. En este caso se llama Albert, un empresario de poca personalidad y con un físico infravalorado en nuestra sociedad de hoy.
Formador	Especialista en estrategias didácticas de motivación y refuerzo pedagógico para el desarrollo individual del aprendizaje, a través de sus propias conductas.    Se le va a valorará su capacidad, competencia y destrezas en el proceso de comunicación de estos saberes o conocimientos.	Hitch es conocido como el “Doctor de las citas” y conoce lo que quieren las mujeres, así como los trucos posibles que pueden conseguir que sus clientes masculinos consigan tener una cita con una mujer atractiva. Tiene una gran capacidad de comunicación y carisma.
Objetivos	Definidos en términos de conducta son el eje fundamental del diseño y de su desarrollo, se constata la validez del diseño a través de la evaluación de los resultados. Se formulan en términos de ser capaz o saber hacer diferenciándose entre conocimientos, habilidades, destrezas y valores.	Seducir y emparejarse con una empresaria de alto standing y con un físico de nivel superior al de Albert.
Contenidos	De carácter informativo que persiguen enseñar y reforzar conductas. No son un refuerzo tan eficaz como las metodologías o los recursos	Pautas de conducta a tener en cuenta para ligar.
Metodología	Se trabajará por niveles, a través de ensayo-error. Potencia el desarrollo de procesos individuales de aprendizaje, a través de las conductas del formador como ejemplo-estímulo a seguir por el alumnado, utilizando diferentes refuerzos (repeticiones, motivaciones, recursos tecnológicos, premios, etc.) para conseguir la respuesta adecuada (aprendizaje pre-programado).	El docente ejemplifica los contenidos en situaciones reales o en el entrenamiento para/con el dicente a través de refuerzos negativos y positivos. En este caso se pueden observar técnicas de enseñanza basados en la repetición y motivación. No se pretenderá que Albert transfiera los conocimientos aprendidos por el docente, sino simplemente que haga exactamente lo que él le ha enseñado, sin dar lugar alguno a aportaciones propias. Aún así el dicente es consciente en qué momento podía dejar de realizar la conducta aprendida y cuándo volver a aplicarla (Escena de baile).
Recursos didácticos	Los más utilizados son los tecnológicos como refuerzos por su eficacia motivacional para desarrollar imitaciones y procesos repetitivos de conducta. Este modelo desarrolló y potenció de forma especial los medios audiovisuales como herramienta básica en el desarrollo de actividad formadora.	No he podido apreciar recursos audiovisuales. En este modelo al tener un carácter tan práctico, puede llegar a considerarse que el medio que rodea al entrenamiento se entiendan como recursos.
Evaluación	Está basada en el control y medición de la reproducción de las conductas prefijadas y definidas, con todo detalle, en los objetivos. Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben dar como consecuencia los resultados definidos y prefijados en los objetivos, sin importar las acciones realizadas durante el proceso y se contabilizan, de forma cuantitativa (estándares fijos, iguales para todos y en los mismos niveles).	Está basada en valorar si ha llegado a enamorar a la mujer que desea o ha fracasado.

Conclusión del alumno: Este paradigma conlleva una gran responsabilidad y complejidad. El docente debe adminitrar esta peculiar metodología basadas en refuerzos y castigos, por lo que no debe fomentar la dependencia a estos recursos.

Cabe destacar que la imitación de modelos puede servir para según que cual colectivo, pero independiente siempre nos encontraremos en el grupo de destinatarios personas con criterio propio o una personalidad fuerte que cuestione nuestra enseñanza.

Finalmente he de mencionar algo que me preocupa en el caso de que llegase a enseñar bajo este modelo: ¿Dónde cabe aquí la cuestión de creatividad propia del alumno/a, la inexistencia de límites que dificulten los conocimientos? o ¿Qué será de aquellos/as que tengan un nivel de conocimientos superior o inferior al resto?

Apoyo Audiovisual:

 

3.- Concepción Cognitivista:

Elementos del diseño curricular	Características de la concepción Cognitivista
Niveles de competencia	Saber transferir: Llevar a la práctica los contenidos no solo en el contexto en el que se han enseñado, si no en cualquiera.
Grupo de destinatarios	Grupo homogéneo que tiene el mismo nivel de desarrollo, donde se desarrollarán los mismos procesos mentales, adecuados al nivel correspondiente, apareciendo por tanto una gran dificultad cuando el grupo es heterogéneo. La voluntad del individuo o grupo por mantener el conocimiento en cualquier contexto tiene una gran relevancia en este modelo.
Formador	Debe tener dos características específicas: - Especialista en el tema, el cual conozca de que manera se ha construido el conocimiento en esa área. - Dominar los principios de las teorías del aprendizaje, sus aplicaciones y transferencias al contenido, con el fin de que los discentes adopten los conocimientos enseñados independientemente de la situación.
Objetivos	Elevar el nivel de procesamiento del conocimiento, desarrollando procesos mentales básicos (procesos clínicos de información), los cuales se definirán en términos de capacidades entre las que se encuentran: buscar fuentes de información, analizar la información, definir la información en términos de estrategias de intervención y de resolución de problemas o casos de acuerdo a unas determinadas características, etc.
Contenidos	Eje del planteamiento curricular, puesto que son el instrumento para el desarrollo de procesos mentales. La importancia que tienen los contenidos es la estructuración de los mismos, de ahí la importancia de la teoría del aprendizaje significativo, basada en construir los conocimientos de lo más simples a los más complejos. El objetivo es demostrar como los contenidos han sido construidos a través de procesos mentales como análisis de un problema y solución del mismo.
Metodología	La metodología más utilizada por este modelo es el estudio de caso, en el cual se expone el problema con todas sus variables y se favorece que el grupo defina alternativas de solución al mismo.   En el caso de los discentes tiene una carga personal relevante debido a la constante práctica que este modelo promueve, no sólo en el acto formativo sino también en casa.
Recursos didácticos	Los recursos tecnológicos, simplemente, son un apoyo para el formador que puede, a través de videos o reportajes, ubicar y contextualizar el conocimiento a enseñar.
Evaluación	Basada en la viabilidad de estrategia de solución o nivel de efectividad de la solución planteada respecto al problema. Este tipo de evaluación posibilita el desarrollo de capacidades de tipo cognitivo y de su aplicación y transferencia a otros ámbitos. Presenta un constante carácter de evaluación entre docente y discente.

Debido a que en este caso no se ha adjuntado ningún apoyo audiovisual se pasará a contar una experiencia personal ocurrida bajo este modelo, específicamente en el elemento curricular de la evaluación y relacionados con los procesos o destrezas mentales características de la edad.

El contexto es el siguiente: una clase de 35 alumnos de trece años en la asignatura de Historia que se encuntran realizando un examen. Este alumno lo realizó y entregó como el resto a espera de conocer la nota que le correspondía la semana siguiente. Hay que decir que el alumno estuvo orgulloso del examen y creyó haberlo aprobado satisfactoriamente, un examen brillante de éstos que los alumnos tenemos uno de cada sesenta.

Una vez que la profesora comenzó la entrega de los exámenes y llegó al alumno el examen se encontraba suspenso y los folios se encontraban pintados de un extremo a otro con lápiz por el profesor (El alumno hizo el examen a bolígrafo).

(Para que puedan llegar hacerse una idea de cómo me fue devuelto el examen)

Debido a que no entendía el motivo de porque mi examen estaba completamente difuminado a lápiz me dispuse a preguntarle a la profesora. Su explicación fue ésta: “El examen tiene una nivel de redacción demasiado elevado para tu edad (dado también a que no era uno de los alumnos más estudiosos), no has hecho chuleta porque estuve observándoos, así que la única idea que se me ha ocurrido es que traiste un folio de casa donde dejaste marcadas a presión en un doble folio las preguntas, para una vez en el examen repasarlas con el bolígrafo”.

Dejando a un lado los juicios de valor, lo único que no entendía era porque no se había parado a borrar el difuminado del folio, así el alumno no habría preguntado si quiera el motivo de aquello.

Una par de años más tarde, me atrevería a decir que puedo asociar esto con el elemento curricular de grupo de destinatarios (donde en este modelo destacar solo uno o dos alumnos supondría “un problema” para el docente frente al resto de discentes.)

He de decir que he dudado de si la anecdota estaria englobada en este modelo educativo, pero pienso que debido a la explicación por parte de la maestra haciendo sobre la edad puedo asociarlos con la importancia que tienen los procesos mentales en tal modelo.

Conclusión del alumno: Para mí este modelo tiene aspectos o cuestiones positivas tales como fomentar en el discente la capacidad de autogenerar el conocimiento para que así le aplique solución a diferentes problemas en diferentes contextos, es decir, creo el saber mas satisfactorio de enseñar es el saber transferir, independientemente del paradigma o modelo.

4.- Concepción Humanista:
 

Elementos del diseño curricular	Características de la concepción Humanista	Análisis del del diseño curricular (Película: El amor tiene dos caras)
Niveles de competencia	Saber ser: desarrollo a nivel personal y profesional.	Saber ser: Desarrollo como profesional.
Grupo de destinatarios	Valorados como conjunto de individuos aislados, que se les trata de forma afectiva e individual como personas a desarrollar Se tienen en cuenta sus características específicas y sus propias motivaciones y expectativas, siendo éstos el eje del diseño curricular.	Las edades de los/as alumnos/as son flexibles, la mayoría acorde la edad comprendida para el período de Universidad. Los discentes muestran un alto grado de interés por la materia de literatura impartida por Rose, mostrando una participación activa y flexible. El aula se encontraba totalmente completa.
Formador	Animador personal y dinamizador de aprendizaje, que orienta a cada participante individualmente en su proceso de aprendizaje. El formador debe ser un gran comunicador y dominar las diferentes estrategias de comunicación y sus consecuencias afectivas en la autoestima en la formación. La base es la comunicación entre educador y educado.	Rose posee como aptitudes innatas la dinamización y flexibilidad de contenidos, adaptando éstos al grupo. Además nombra en el corto el nombre de unos cuantos de sus alumnos, pudiéndose apreciar que los conoce a grandes rasgos, así como su personalidad.
Objetivos	Se definirán en términos de desarrollo de cualidades, valores y actitudes, los cuales faciliten diferentes itinerarios formativos para cada participante, en cada actividad formativa.	Apreciar el carácter práctico y cercano de la asignatura.
Contenidos	Instrumento para desarrollar, principalmente, actitudes y valores en las personas participantes en el proceso de formación, aunque tienen más bien carácter informativo, son un medio cuya finalidad es formar determinadas capacidades y cualidades	Los conocimientos se transmiten de forma a mi parecer “maquillada” pero eficaces, para que los alumnos participen, ejemplificándolos con anécdotas vividas, practicas y diarias.
Metodología	Eje del currículum, donde la necesidad es crear situaciones de aprendizaje distintas para que se puedan adaptar a las características personales de cada participante. Basada en las relaciones afectivas con y de los participantes entre ellos y en la percepción positiva de sí mismo (autoestima y auto concepto positivo y en las respuesta de las necesidades personales - escala de necesidades).	Interacción entre profesora y alumnos, por medio de una comunicación bidireccional.
Recursos didácticos	Al servicio del desarrollo de cada itinerario formativo específico de los integrantes del grupo, y suelen ser muy sencillos y a veces de elaboración propia por los participantes en el curso, sus medios y motivaciones personales (carteles, póster, recortes de prensa, fotocopias, etc).	No utiliza apoyo audiovisual, se apoya de su teatralidad y su capacidad de captar la atención de los discentes.
Evaluación	Basada en la participación y en el trabajo en grupo, realizando determinadas tareas que permitan, a través la participación y demostración de su interés y esfuerzo.	No se muestra de que maneros son evaluados los discentes, aunque la maestra podría basarse en la actitud y participación que éstos muestran en torno a observar el proceso evolutivo que han ido adquiriendo.

 

Conclusión del alumno: Partirá de una serie de ítems positivos y negativos:

- El objetivo del modelo es el individuo y su aprendizaje, partiendo de que somos seres humanos con emociones y casuísticas personales. Presentándose como humano para/con enseñar a humanos, buscando y conociendo como es “x” persona como profesional.

- El principal inconveniente es la dificultad de inculcar responsabilidades en un entorno afectivo.

Por lo tanto y como hemos debatido en clase, este modelo sería efectivo en según que colectivos (Menores escolarizados en los ciclos de primaria y secundaria, así como los últimos niveles de enseñanza con adultos como por ejemplo la ESA), siendo considerados como ineficaces en el régimen universitario, ya que el fin es claramente formar a futuros profesionales.

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5.-Concepción Sociocrítica:
 

Elementos del diseño curricular	Características de la concepción Sociocrítica	Análisis del diseño curricular (Película: La sonrisa de Mona Lisa)
Niveles de competencia	Saber ser: desarrollo a nivel personal y profesional.	Saber ser: Reflexionar objetivamente sobre la realidad que les rodea bajo una perspectiva crítica
Grupo de destinatarios	Eje del currículum: grupos sociales y culturales, así como el contexto en que se da la enseñanza. Las necesidades tienen tanto un carácter formativo, como de participación activa respecto al entorno socio-tecnológico y económico. El currículum y los proyectos formativos deben tener como punto de partida estas necesidades y los grupos destinatarios, configurando su eje de diseño y desarrollo a partir de los mismos.	La película esta ambientada en los años cincuenta en Norteamérica, en una Universidad para mujeres a nivel de bachiller. La época, en la que se ubica la historia, nos habla de un marcado énfasis en la idea de que el aprendizaje en las aulas debe ser dirigido por los profesores, donde los/as alumnos/as solo son receptores, que no participan y se limitan a escuchar.
Formador	Animador socio-político, detector de las necesidades sociales de los participantes y de su entorno. Su actividad se basará por tanto en la investigación-acción. Su diseño es simplemente una hipótesis que debe ser verificada y modificada en relación a las nuevas demandas que puedan surgir. Su fin es enseñar a criticar con criterio y justificación, enseñar a pensar justificando mi respuesta a través del pensamiento y una actitud persuasiva. El docente focaliza claramente su tendencia, inevitablemente no puede separar los contenidos de su propia ideología, inherente de por sí. El docente decidirá y enseñará bajo lo que él/ella decide que es “ser”.	Katherine es una profesora de Historia del Arte, quién es contratada en Inglaterra. Debido a su revolucionadora ideología, la profesora empieza a tener problemas, ya que considera que las mujeres deben prepararse para una vida profesional, salirse del estereotipo de que solo deben prepararse para el matrimonio, los hijos y la vida doméstica. Sus ideas se verán reflejadas en su forma de enseñanza.
Objetivos	Enseñar para transformar y crear una sociedad diferente. Definidos términos de capacidades a desarrollar como concienciarse, analizar críticamente, transferir y aplicar los conocimientos a nuevas situaciones complejas para que luchen así en contra de la desigualdad a través de la formación, siendo éstos coherentes con sus posicionamientos ideológicos.	En la Inglaterra de los años cincuenta se manejan valores como son el respeto hacia las tradiciones familiares, al papel del hombre como proveedor y la mujer como la encargada del cuidado y la crianza de los hijos. Los objetivos plantean un cambio de actitudes en cuanto a su autovaloración como mujeres dentro de una sociedad cargada de valores tradicionales.
Contenidos	Se adaptarán a situaciones y necesidades concretas de acuerdo a las ideologías y a las finalidades de emancipación social. Se consideran meros instrumentos al servicio de los objetivos que ayudan a la transformación social	Basado en la confrontación de valores: las idea del papel de las mujeres en esa época: mujeres sumisas, preparadas en las escuelas para asumir el rol de amas de casas y la idea nueva: la mujer que se prepara profesionalmente, dejando a un lado la antigua tradición.    Los contenidos se encuentran contextualizados en torno a la asignatura de Historia del Arte, en la cual Katherine los toma como propulsor de debates y reflexiones.
Metodología	Grupal, donde se configuren un tejido socio-relacional con alto nivel de implicación y capacidad de toma de decisiones en los participantes sobre: el desarrollo de la clase, elementos del currículum y criterios de evaluación. Las metodologías estratégicas serán la definición y análisis de situaciones para definir, así como posibles intervenciones alternas.	Al comienzo del corto visto en la película, Katherine parece enseñar bajo un modelo el academicista, hasta que es consciente de que éste no les aportará anda a las discentes, por lo que pasa a tomar una metodología propia del constructivismo.   En base a los contenidos la profesora formuló inicios de debates, con el fin además de crear una mayor interacción entre las alumnas y ella. Cuando llega la profesora con ideas más modernas y que las trasmite a las alumnas, es cuando suceden los conflictos, no tan sólo con la institución, que a costa de lo que sea trata de impedir que la profesora distribuya sus "ideas liberales" a las alumnas, sino también con las propias alumnas.
Recursos didácticos	Basada en la documentación sobre la situación y los casos (gráficos a través de transparencias o la utilización de vídeos históricos o reportajes).	Las tecnologías de ese momento son el uso de textos, diapositivas, los museos y bibliotecas.
Evaluación	Conclusiones a las que llega un grupo de trabajo. Los criterios e indicadores de evaluación, así como su valoración, estarán definidos a través del pacto y consenso entre los grupos y el formador.   La viabilidad de éstas se convertirán en criterios de evaluación de los formandos y del formador.	La evaluación en este caso sería la observación en base al cambio de actitudes que las discentes han sufrido.  En este caso la gran mayoría lo hicieron, otras en cambio cambiaron su forma de pensar y continuaron su “prediseñada” vida poniendo en práctica lo aprendido.

Conclusión del alumno del apartado así como la opinión crítica sobre el modelo bajo el que le gustaría enseñar: Para mí este modelo no tenía ni siquiera una crítica constructiva, era flexible, abierto, sin límites, las cualidades que el formador debe tener cree poseerlas el alumno, hasta que se informó de otra película que se encuentra lejos de las típicas películas a las que todos estamos acostumbrados de Maestra-Alumnos de raza negra de un barrio pobre politizado por bandas callejeras.

Hablo de la película: La Ola. Bajo mi perspectiva es una película que se encuentra basada en este modelo educativo. Nunca hubiera pensado que este modelo podría tener algún inconveniente hasta que la ví. Para mí la creatividad es algo fundamental, innovar, desarrollar algo común y llegar a convertirlo algo original sin dejar a un lado la eficacia del método; jamás creí posible que en la educación la creatividad también debe tener límites.

La conclusión a la que ha llegado el alumno:

- Todos los elementos del currículum tienen la misma importancia, excepto el grupo de destinatarios que para mi juicio debe tener el doble. Por tal motivo me gustaría en un futuro operar bajo este modelo educativo. Desde siempre he escuchado la típica frase de: “¡Qué satisfactorio debe ser tu trabajo, debes llegar a casa muy autorrealizado por que ayudas a las personas!” A lo que el alumno contesta:

1) Lo de llegar a casa con una sensación de autorrealización ocurre uno de cada diez días, ya que ver la eficacia de tu didáctica y los resultados que ésta tiene no se consigue tan rápidamente como todos creemos.

2) No ayudamos a las personas, ni las apoyamos, ni demás conceptos verbales de categoría “buenista y misionera”, LOS ORIENTAMOS. ¿Quién no necesita orientación alguna vez en una determinada etapa de su vida? (Independientemente del nivel de orientación que necesite y el ámbito).

Centrándonos en la elección del modelo educativo bajo el que nos identificamos, me gustaría exponer que para mí, una de las mayores competencias que este ámbito laboral tiene es: La sensibilización y adoptando un lenguaje más común: ¡Es algo que me encanta!, romper los prejucios a lo que esta sociedad está sometida. Siempre pongo el mismo ejemplo: La sociedad se escusa en que determinados colectivos no están preparados para convivir en ella, cuando es ella misa quien está preparada para convivir e interactuar con ellos. No están informados de la verdadera realidad, ya que no están informados de prejuicios.

Enlazando tales conclusiones, he creído conveniente analizar el modelo educativo bajo el que están estructuradas las clases de Didáctica.

He tratado de analizar el modelo de la profesora, preguntar a alumnos de cursos avanzados con el fin de obtener una respuesta lo mas acertada posible. Pues bien, no la he conseguido, solo se que las clases me motivan, veo en ellas ese carácter práctico, realista, con conceptos y anécdotas de colectivos que al resto de las cinco asignaturas les falta (cuatro más bien). Pero bueno, esto se intentará desarrollar en una posterior entrada.

Como bien hemos sabido, ella no sólo utiliza un modelo único educativo, sino que mezcla elementos diferentes del currículum de unos modelos y otros. Si tuviera que posicionarme por un modelo en concreto diría que su modelo educativo está estructurado en base al modelo sociocrítico y a partir de ahí va adoptando contenidos, metodología, objetivos, etc de los cuatro restantes.

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